信息技术的发展为现代教育注入了新的活力，它以强劲的势头走进了习作课堂，使习作教学策略的制定，习作教学方式的实施，更具人性化的特点，呈现出信息化习作教学特有的魅力。如何发挥多媒体在习作教学中的优势，提高习作课堂的有效性。笔者看法是：

一、无边光景一时新——多媒体激活内需是前提

语文课程标准（2011年版）在实施建议中指出：积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达。习作教学可以利用多媒体技术把声音、文字、图像等多种信息融汇贯通成体，设计成系统、立体、多维的教学过程，以形象直观、新奇动感、超越时限的方式展示给学生，同时使学生的认知渠道多元化，有助于学生形成鲜明的感性认识。课堂上只有用更为先进的手段，更为自主的角度、更为开阔的视野培养学生的习作兴趣，激发学生的习作欲望，为学生提供一个更为优越的习作环境，才能提高学生的习作实效。

习作情境的创设就像一座沟通的桥梁，架在学生通向习作创作的必经之路上，它可以最大限度地调动学生学习注意力，利用各种感官参与习作实践。例如：根据声音编故事，导语：一个聪明的孩子不仅会用眼睛观察我们生活的世界，还会用耳朵倾听一切美好的声音。今天，我们就一起走进自然，去聆听那些美妙动听的声音。多媒体播放热闹的树林里小鸟们在欢快地叫着，从这棵树飞到那棵树，多么活泼可爱。师：动物的叫声就像我们人类的语言，也是在交流、表达自己的感情。小鸟在干什么呢？它们之间发生什么故事呢？你们会叫它们的声音吗？学一学叫声，课堂气氛立刻活跃起来，叽叽喳喳叫个不停。请你大胆想象，说一说，体会小鸟不同的心情。这时个性化的表达会给我们带来许多惊喜。继续创设情境:情境（1）来到热闹的街市，听到了……看到了（或想到了）……情境（2）在忙碌的厨房里，听到了……看到了（或想到了）……情境（3）夏夜里，在河岸边……在草丛边……你都听到了……指导学生描述，相机认识部分象声词。叮咚、哗哗、滴答、蝈蝈、叽叽嘎嘎、萧萧、瑟瑟、啪啪、嘻嘻  蝈蝈、呱呱、啾啾、噼里啪啦、稀里哗啦……  收集各种各样的极具代表性的声音：雨声、车声、脚步声、虫鸣声……引发孩子们自主想象习作。又如：描写秋天场景，一开始就播放欢快的乐曲，荧屏呈现动画：天高云淡，一群大雁排成人字往南飞，片片落叶迎风飞舞，菊花绽放，桂花飘香，果园里大人和小孩们笑逐颜开，脸上充满丰收的喜悦。孩子们在活泼的音乐声中，一下子就进入秋天的情境，让他们的听觉、视觉等多种感官交替，在大脑中形成秋景的反射，激活学生思维，让学生快乐表达，自由表达。课堂生趣盎然。

二、问渠那得清如许——多媒体融汇生活是根本

写作素材的积累来源于生活的积淀。每天都在生活，可孩子们认知、阅历、感悟等方面的欠缺，让他们不知道捕捉写作素材。多媒体教学就像一把金钥匙，能把学生平常生活中忽略的，无法观察到的现象生动、形象、直观地显示出来，创设生动、形象的习作情境，从而加深学生的体验，诱发他的创作兴趣和热情。创造心理学的研究表明，学生创新能力的发展，必须要有良好的氛围环境。我们可以运用多媒体进行生活再现、实践参与、音乐渲染等等，用孩子们喜闻乐见的方式让每一个学生都兴致勃勃地参与，获得了真实而丰富的情感体验，并用充满感性、诙谐的语言营造民主、平等、和谐的教学氛围，诱发学生的创作热情，让所有的学生进入“有话可说”、“有感而发”犹如箭在弦上，不得不发的精神状态。习作不单单是模仿，每个学生的经历不同，写出的应该具有个性的，属于自己的作文。例如《第一次×××》的习作指导，将孩子们第一次洗碗，第一次写毛笔字，第一次滑冰，第一次游泳……生活中真实的一面拍摄成短片展示，给孩子们创设一个生活情境，当学生看到自己第一次学本领遇到许多困难，出现不少笑话时候不禁哄堂大笑，让孩子们懂得生活是大课堂，用朴素的语言真实地去记录自己亲历的一件件事情，表达出自己喜怒哀乐，这就是习作。让学生不再怕习作，而在习作课堂上找到乐趣。又如《说说心里话》习作指导时，教师展示根据学生实际生活，家长要求孩子参加各类兴趣班，导致孩子忙的晕头转向而拍摄的音像资料，学生边看短片，触景生情引起共鸣。教师将学生们生活中的一幕栩栩如生地展示在学生面前，引导他们回忆自己的生活，聆听同学的生活，结合对例文的解读，感受语言文字的内涵所在，充分调动学生习作的积极性，把内心的紧张感、压迫感倾吐出来，做到有感而发，使学生把内心感受通过笔端真情流露，自然成文。再如指导学生练习写《卫生大扫除》时，拍摄学生在班级进行大扫除的场面，课堂呈现大扫除的开始、经过、结果一览无遗，当时的场面热火朝天，大家的一言一行更令人兴奋，令人不吐不快。当要进行重点描写时，画面回放让学生更加细致、用心地观察，教师进行适当地引导。学生观察目的明确，观察范围全面，观察重点突出。借用多媒体巧妙地展示，恰恰拉近了学生的认知水平与生活实际的差距，使课堂与生活紧密牵手情境再现，达到了为有源头活水来。

三、春来江水绿如蓝——多媒体优化表达是关键 

网络教学的开发，使多媒体发挥出更强大的功能效益。网络资源可以说是取之不尽，用之不竭，课堂上学生们可以广泛共享，教师可以在不断更新和补充，增强教学的目的性和针对性，减少教学中的盲目性和空洞性。多媒体在习作课堂上的运用，扩充了习作信息传递的通道，增大了传递信息的容量，提升了课堂的密度。有效地激活学生的思维，让学生展开想象的翅膀，在太空中遨游。这种即科学又高效的手段是不可替代的。例如在《我的外星朋友》教学中，可以播放少儿科幻片《快乐星球》、《遇上外星人》让学生通过观看有趣的录像初步了解深奥的宇宙这个概念，告诉学生我们生活的这个星球叫地球，她有湛蓝蓝的天，有碧澄澄的海，有绿茵茵的森林。璀璨的星空里还有许许多多和地球妈妈一样的星球。那里的小朋友生活是不是和我们一样呢？展开想象，先画一画，再为大家介绍一下你心目中的外星朋友吧！由于科幻片铺路，提供了一定的依据，学生大胆猜想、异想天开：一位男生写到：我的外星朋友全身都是蓝色的，有一颗又大又圆的脑袋，头顶上长着两只小小的耳朵，没有眉毛、鼻子、嘴巴，只有两只泛着淡蓝色的眼睛。他们的身体与脑袋相比显得特别细小。一位女生写到：我的外星朋友长得像七仔一样，绿色的身体，毛茸茸的脑袋上长着一个圆圆的触角，两只眼睛圆溜溜，水灵灵的。他经常冲我笑。多么有人情味，多么友好的朋友。如果没有多媒体的辅助，学生很难想象外面的世界。正因为有了多媒体我们可以针对习作中的重难点，结合学生的理解力，制作适用的习作教学课件，给学生提供大量的参与、思考、探索、挖掘和讨论的机会。在习作课堂中可以提供好词超市，好句银行，美图馆，动物园等等，给孩子们说话、积累、挖掘、运用提供平台，资源共享。注重学生的自我体验，自我建构，在不断地对话交流中互动、模仿、领悟、创新，以实现多种视界的汇聚、融合、提炼、升华，从而完成心智的沟通，碰撞出思维火花。做到左右逢源、得心应手。

四、红杏枝头春意闹——多媒体展示评价是保证

新课标（2011版）强调写作评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。同时指出要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。多媒体不仅能帮助学生积极多向的训练，还能引导学生以外部反馈调节进而实现内部反馈调节，更好地将教师的评价与学生的自我评价、相互评价相结合，这样可以最大限度地挖掘学生作文的潜能。有了多媒体，能发挥习作评价的多重功能，具有检查、诊断、反馈、激励、甄别的多种功效。注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。更有效地开发学生习作的创造力

如教学习作《可爱的小动物》，学生完成练笔后，选出上、中、下三种习作通过实物投影展示台进行展示比较，不仅客观如实地呈现了三位学生的优美句段，而且也反映了学生的习作书写态度，文章的结构和整体感让学生一目了然，通过作者朗读，所有的同学认真倾听和审视，让学生真正自主地参与习作评改。看着同学的文字，听着同学的朗读，在视觉和听觉的同时影响下激活思维，不仅能教会学生怎么修改作文，又能进行语言文字的规范书写训练，扎扎实实培养学生的语言素养。从而激发学生新的创作动机，新的感受，以及学习到新的写作方法。在习作评改活动中，生生、师生之间的思维和智慧的碰撞，激发新的灵感，让课堂教学生意盎然。同时，在分析、共享的过程中，学生的阅读能力、口头表达能力、习作欣赏能力和汉字书写能力都得到了提升。学生互相学习，共同切磋，学会如何写文章，学会如何改文章，这种点评以点带面，资源共享，使学生获得终身受用的学习能力，对学生写作水平的提高是有着莫大的帮助。

合理利用多媒体技术与习作教学手段的整合，既能为习作教学提供便携，又可以为学生提供更广阔、更自由、更方便、更有益的活动和展示空间。利用多媒体的优势，确保学生从创设习作氛围，营造习作情境中最大限度激发学生的兴趣，到会观察；从有话说有话写到学会对比分析；从想说话想写话到学会表达顺序；从会说话会写话到丰富内容。相信，有了多媒体，习作教学将迈上一个新的台阶，习作课堂将更加精彩纷呈。