《语文课程标准》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达，不拘形式地写下自己的见闻感受。然而现实的作文教学中，存在着不少“假、大、空、套”的现象。很多学生一说起作文就发怵，搜肠刮肚如挤牙膏般拼凑文字，或者套用别人的文章，甚至抄袭，写的作文没有童心童趣，缺乏真情实感。要让学生爱写、会写、善写作文，教师应释放学生的心灵，丰富学习生活，充分创设作文情境，让文字从心里迸发，从而写出感情真挚之文。

一、摘抄词句，日积月累中打好表情达意的基础

    叶圣陶曾说过：“多读文字，多训练语感，必将驾驭文字。”情感的表达不是空穴来风，一蹴而就的。在多年的习作指导中，我发现学生内心情感已被调动，但却苦于不知怎样用词句淋漓尽致地表达自己的所思所想。只有大量积累好词佳句，准备好充分的词句“仓库”，才能“有话懂得说”。

每学完一篇课文，要求学生摘录文中一些好词、好句以及感受最深的段落，再写读后感。每周还要安排几篇课外文章摘抄，扩大积累量。利用课前几分钟或每月末专门上一节读书交流课，让学生交流读书心得。如引导学生说一说表达快乐心情的词句：开心、愉快、乐不可支、欣喜若狂、乐得一蹦三尺高等；表达生气之情的词句：气急败坏、恼怒、气呼呼、嘴巴嘟得可以挂个油瓶了等等。引导学生进行词语甄别，结合情景造句，让学生体会不同的词句体现的情绪不尽相同，学会不重复单调用词，并且让学生说说用上这些词句感受到什么？仿佛看见了什么？这样在日常点滴的交流与练习中不断积累、丰富了词句，学生渐渐懂得“有感怎样发。”

二、教给表达方法，灵活运用中表达情感

“给孩子一片自由的天空，让他们想怎么写就怎么写。”充分发展学生个性是作文重要的目的。当学生有了明确的内容、强烈的表达欲望时，教师应指导他们用各种表达方法，生动形象地描述，作文才会有真情实感。

为了使语言生动形象，必须进行必要的修饰。常用的修辞方法有：比喻、拟人、夸张、排比、反问等。如《小英雄雨来》一文中两处比喻：“雨来浑身光溜溜的像条小泥鳅，怎么也抓不住。”“那两只手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。”让学生体会褒义与贬义的比喻表达的情感效果，再引导学生学着造比喻句：猫的眼睛像黑夜中发光的宝石，狼的双眼如可怕的幽灵，令人不寒而栗。这样加深了学生对情感语言的体会。拟人是小学生状物中最常用的方法，指导学生根据不同情景、对象恰当地运用，不仅使描述的形象跃然纸上，还能体现出情绪的变化。在教学中相机进行各种方法的赏析、模仿、运用，能使学生运用语言文字表达情感的能力大大增强。

三、常写日记，及时记录表达，养成善感之心

作文是思想感情的产物，是对生活的真实反映。投身于生活，用心体验生活，从日记入手，把学习与生活中有意义的事及见闻记录下来，让日记成为情感渲泄的窗口，为作文积累丰富的素材。

学校举行的各种活动、竞赛是是日记的好材料。比如引导学生认真观察在校运会中运动员们如何奋勇拼搏，获奖的光荣上台领奖，满脸喜悦与自豪，空手而归的又是怎样的神情、动作，说了什么，自己有什么感想，把这些都写下来；参加了春游活动，看到什么场景，哪些最有感触，心情有什么变化等；遇到委屈的事怎么说、怎么做、又是怎样的伤心、不服。特别是要指导学生写第一次做的或偶然发的事，难得遇见的事。引导学生留心观察周围的事物，如看到有人践踏草坪、折断小树，自己心里多么气愤，又是怎么行动的；看到石头缝中冒出一棵小树苗心中怎样的震撼；忽然看到自己辛苦种的花终于开了是如何的激动；街上的乞丐多么的悲惨，行人怎样对待，由此联想到了什么等等。努力让学生养成认真观察、随手记录的习惯，养成善感之心。

四、身心入境，淋漓尽致地描述见闻感受

在阅读教学中，我们常引导学生“读了这些句子，你的心情怎样？”以激发学生批文入情。写作时也可以“写这篇文章时，你的心情怎样？”“写到这里，你沉浸在什么样的情感状态里？”“在写作的过程中，好像看到、听到了什么？”让学生始终处于文章描述的氛围中，喜时欢笑，悲时落泪，怒时愤懑，使学生懂得写作不仅仅只是文字的书写，更是心灵的放飞、渲泄。

引导学生选好素材，确定好主题、内容后，让学生闭上眼睛，像放电影一样把要写的内容在脑海里过一遍再动手写，不要拿起笔就写，也不应踩着西瓜皮滑到哪是哪。如写一处美景，让学生先回顾出发前、观赏时、赏景后心情怎样，再选出感受最深的景物细细回味，或拿出照片、视频欣赏，将自己重新置于当时的情境之中，按顺序从几个方面来写，指导学生充分运用各种修辞方法，特别是展开联想，充分表达出喜爱与赞美之情。叙事类作文，让学生把自己放入事件场景之中，随着情节展开，情绪有了什么变化，周围的事物、人又怎样，也可以不时变换角色，把自己当成其他人物，言行举止又会怎么样。写想象类作文，把自己想象成其中的一员，随着情节的铺开，画面一一展现，情绪也跌宕起伏。比如写到美景时心旷神怡，突然出现一只恶狼紧张得心怦怦直跳，看到一只小鹿频临危险几乎要跳起来，众动物勇斗恶狼时心情振奋，脱险后无比欢畅……把自己完全投入其中，笔下的作文就不仅是文字，更是一部自己参演或导演的电影。这样写出的文字就是一幅幅鲜活的画面，作文自然充满了感情。

五、回顾修改，字斟句酌中不断提升情感表达的水平

好文章是改出来的。学生在全心投入地抒发渲泄了情感之后，就必须依据文章整体进行恰当地取舍、增添，以便能更集中、完整、突出地体现真挚的情感。

叶圣陶先生说：“给学生改作文，最有效的办法是面批。”小学生毕尽阅历浅，知识面也不够丰富，当面批改作文，针对性强，便于因材施教。可以在学生起草过程中相机点拨，也可以在初步完成习作后，教师选择一两篇典型的优秀习作，引导学生集体评议：这篇作文好在哪里？哪些词句用得妙？让人感受到什么？表达了什么情感等。同时应找出不足不当之处，该删去的不要可惜，该细节刻画的要不惜笔墨，引导学生把作文改得内容具体、感情真挚。学生自主修改时先在脑海里将内容再次“放电影”，再看看自己的习作是否意思表达明确，语句生动，完全表达出自己的情感，对不足之处进行修改。也可以让学生与同桌互改，或在小组里批改，发现并学习同学习作中的闪光点、准确传神的描写、真情实感的流露等，让学生互相赏读体会。当然也应指出同学不恰当的地方，提出诚恳的修改意见，共同商讨，力求达到最佳的表达效果。