提倡个性化学习，是义务教育课程改革的重要思想。《语文课程标准》明确地将阅读界定为“学生的个性化行为”，指出“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”在平时语文教学中，我致力让课堂成为张扬学生个性的舞台，注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

一、 转变学生的学习方式

长期以来，学生的语文学习方式主要是“接受性学习”，而且是被动的接受性学习。在语文教学中张扬学生的个性，必须改变“接受性学习”这种方式，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手。

1、加强体验性学习。

常言道“孩子是在体验中长大的，不是在说教中长大的”；“听过的能记住30%，看过的能记住50%，做过的能记住80%！”体验性学习，是一个“做中学”的过程。这不禁让我想起陶行知先生曾经倡导的“六个解放”：“解放孩子的头脑，使孩子敢想；解放孩子的双手，使孩子能干；解放孩子的眼睛，使孩子会观察；解放孩子的嘴巴，使孩子多说；解放孩子的空间，使孩子能到大自然中去学习；解放孩子的时间，使孩子能充分发挥自己的聪明才智。”

如人教版四上第四组教材围绕“作家笔下的动物”，在教学本组课文的时候，我分成四个部分：第一，走进文本，在读的过程中体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。第二，亲自饲养一种小动物，亲近动物，感受动物的可爱。具体要求“五个一”：给小动物取一个名字（取名），亲自养一养（饲养），看一看（观察），爱一爱（爱它们），玩一玩（和它们交朋友、玩耍）。第三，开新闻发布会，进行口语交际，习作等，介绍自己饲养的小动物。检验学生的学习效果，让孩子学以致用，落实到实际中。第四，语文实践活动——阅读动物小说、朗读关于动物的儿童诗、画一幅动物的儿童画、搜集动物的奇闻趣事、出一份动物小报等，允许孩子自由选择其中一两项完成。

学生在本组课文学习过程中，始终保持极高的学习热情，不仅用自己脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，用心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。

2、注重发现性学习和探究性学习。

教师应培养学生的问题意识和探究精神，引导学生在学习中发现问题、提出问题，并通过搜集、加工、处理信息资料，对自己感兴趣的问题进行比较深入地研究，寻求解决问题的方案。如教学《自然之道》一课，学生们就提出一个问题“向导明明知道‘我们’的想法会害了幼龟，为什么不进行制止，或进行劝说，反而抱起那只幼龟朝大海走去？”孩子们各抒己见，发表了个性化的见解。学生A说：“我很同情向导，他抱起幼龟走向大海，是迫不得已的做法。换位思考一下，当你被同伴们说成是‘见死不救’或‘冷血动物’时，你也会做出同样的举动。”学生B说：“我不喜欢向导的这种做法，因为他因小失大，造成成百上千只小海龟受到伤害，成了嘲鸫的盘中餐。”学生C说：“向导如果制止或劝说成功，同伴们根本不明白违反自然规律的严重性，以后还会继续违反自然规律。”学生D说：“向导没有错，他想让大家看到事实，告诉同伴如果违反自然规律，将得到更惨痛的代价。”……学生们越辩越激烈，也都句句在理，他们能站在不同的角度思考问题，能联系上下文深入浅出地发表自己的见解。我肯定孩子们的想法，接着问：“你能理解此时向导的感受吗？”引导孩子理解，他其实是用血的教训教育大家，给大家以震撼，向导是忍着剧痛在做这件事！最后联系课文朗读体会，“向导一边走一边发出悲叹：‘如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。’”孩子们此时此刻感受到，向导意味深长的这句话背后的用心良苦。

在语文教学中，同一篇课文、同一个人物，同一个问题，不同的学生往往理解也是截然不同的。所谓“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，就是这个意思。如果学生没有独立思考的时间和机会，就会丧失独特的感受和体会。没有独立思考，谈何独创精神。

二、 选择适合自己的方法学习

最有效的学习方法是适合自己个性特点的学习方法。在语文教学中，教师应引导学生不要生搬硬套别人的学习方法，而要根据个人的性格、气质、认知风格和学习习惯、学习能力，采用适合自己的学习方法来学习。例如：教学《桂林山水》一课时，学生们在预习的基础上，兴致勃勃地畅谈他们的学习方法。有的说：“桂林山水景色那么优美，我通过配乐朗诵来学习体会。”随着，一曲悠扬的《春江花月夜》响起，学生朗诵得如痴如醉，仿佛置身于漓江的山水之间。有的说：“桂林山水甲天下，我用画画的形式来学习。”一说到“画画”，居然五六个同学同时响应，把他们的画作粘贴出来，或素描、或国画，或水彩，真是美仑美奂，令人赏心悦目，学生们个个瞠目结舌，啧啧称赞。有的说：“根据课文内容，我收集有关资料，写成一篇解说词，我来当导游给大家介绍一下桂林的风光吧。”有的说：“我被课文中描绘的桂林山水的美深深感染了，写了一首诗来表达自己的感受，读给大家听吧。”还有的把收集的桂林风光的VCD片、图画、象鼻山、骆驼峰等文字介绍……在课堂上一一交流。一时间，孩子们畅所欲言， 高招迭出，课堂成了他们张扬自己个性、施展才华的舞台。每个学生都是天生的设计师，只有适合学生自己的学习方法才是最好的学习方法。

三、允许学生自主选择学习内容

在语文教学中，教师要为学生的学习活动提供有效的服务，而不是让学生为教师完成上级规定的教学任务服务。教师应少一些指令，给学生一些选择的权利，让学生根据个人的兴趣、喜好、需求和特长，自主选择学习内容。如，教学《桂林山水》《黄山奇石》《美丽的小兴安岭》等课文，可以先让学生整体感知课文，然后让学生自主选择自己喜欢的一个方面细细品读。由于把选择的权利还给学生，让学生自主探求。“我喜欢，所以我选择”，既然是喜欢的选择，自然会尽自己最大的努力来完成，那么学习的兴趣、求知的积极性也就无需老师穷尽各种办法来激发了。

四、鼓励学生大胆发表自己的见解

个性化学习具有多样性、创造性的特征。教师“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，应当允许学生仁者见仁、智者见智，鼓励学生从不同的角度、运用不同的思维方式去思考，大胆发表自己富有个性的见解，让学生的学习闪现创造的火花。教学《草船借箭》后，我要求学生联系课文内容，“说说你喜欢哪个人？为什么？”甲学生说：“我最喜欢诸葛亮，因为他明知山有虎，偏向虎山行。当周瑜利用十天造十万支箭的事来百般刁难时，他仍以大局为重，三天后如期交箭。”乙学生说：“我最喜欢周瑜因为他是一个深谋远虑、忠君爱国的人，但就是心胸狭窄，内藏杀机。”丙学生说：“我最喜欢鲁肃，因为他忠厚老实，诚实可信。他帮诸葛亮借船，并守口如瓶，他的行为为诸葛亮草船借箭打开方便之门。”丁学生说：“我最喜欢曹操，他是一个有军事才能的指挥家，而且还很有文采，能写出许多豪情壮志的诗篇，妒忌心极强、好猜疑，是他的致命弱点。”学生们的个性，以及对事物别出心裁的独特见解在课堂上得以很好的展示，是课堂把学生的主体性、能动性、独立性不断地生成、张扬、发展、提升。

著名教育家陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，教师在课堂中要实施创造性教学，转变学生的学习方式，允许选择适合自己的方法，自主选择学习内容，让学生大胆发表自己的见解，扬起个性的风帆。