摘要：课程标准指出：写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔、乐于表达。所以，教师应深入了解学生的生活实际，开展生活情景活动，让学生从生活原型中找写作素材，并结合文本谋篇布局的特点，轻松地将生活素材转化为写作素材。真诚、自然而准确地反映生活原貌，抒发真情，张扬个性，叙写有创意的作文。

关键词：小学作文　个性体验　主体活动　生活场景　表达

体验式作文教学注重学生联系生活实际，用个性化的语言，真实表达自己日常生活中的切切实实的真情实感的过程。但是，目前小学生独生子女多，父母溺爱，很多孩子都是“笼中鸟”，很少有亲历的生活体验。要写出个性化生活性作文，就愁了“巧妇无米之炊”了。怎样才能让他们真诚自然，准确地表达自己生活的体验呢？这里，我根据自己多年的教学经验，认为教师应紧扣学生生活，创境诱情，让学生全景体验，写出个性化的创新作文。

一、体验生活，点燃习作激情　　

生活体验的产生，首先应源于学生自身体验的感受，有了感受，作文时就如源头之水，汹奔如泉，源源不断，所以，在作文教学中，要精心设计一些与生活有关的活动，让学生亲历参与，以身试之，以心验之。如写《木兰山水》时，我先带领学生去爬仙游地质森林公园大蜚山，领略其山之奇、石之怪、树之多、花之美；再到兰溪边欣赏粼粼水波，这样的“旅游”活动，是学生平常很少经历的生活，学生必然兴致勃勃地参与，这时学生的眼中满时新奇，心中洋溢着激情。此时教师趁热打铁，让学生用自己擅长的方式记录下山水之美：用眼仔细地观察、用笔认真地画、用相机捕捉美丽的瞬间，甚至可以编歌唱一唱……学生心中积累了满满游美丽山水时的感受，充分调动了眼观、口说、笔描、脑想等各种感官。这样习作与生活二者紧密地结合起来了，学生在自然的熏陶中感悟体验，由于主体性生活体验活动是以学生主体而展开的，因此，他们会十分自觉地根据作文需要，专心体验。作文应该是鲜活的生活体验，生活阅历越丰富，作文内容就越充实。生活中缤纷的色彩、交织的音响、多彩的画面都可以冲击学生的心头，涌上他们的笔端。给学生动起来的空间，学生就会写出精彩，学生就会充分感到作文的乐趣。从开放的生活中体验到写作的乐趣，

生活处处是作文，我们应该让孩子们走出课堂，走进大自然，走向社会，拓宽自己的生活空间。让异彩纷呈的大自然、社会和校园活动充实学生的生活，让他们真正融入生活，让他们发现处处皆是景，物物可入文。真正做到 “未成曲调先有情”，这样写出个性的文章就水到渠成了。

二、创设情境，获取写作灵感　　

现实生活中的各种各样的生活情景，可以成为学生习作的题材。著名作家奇卡西尔在《人论》中写道：艺术也使我们还原生活，使我们回头看到人的生活与人的灵魂最深沉的和最多样化的运动。生活情境，是对人有直接刺激作用的，社会生活环境的直接表白，一个具体生动的生活情境的设置，可以引起学生的新鲜感和亲切感，调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象思维的前提，让学生在轻松愉快的情绪下学习创作，作文情境教学，是诱发学生生活体验，激起学生写作欲望，调动学生作文兴趣的某一个场合，背景及状态。

有一次上课时，窗外突然飞进一只燕子，一边叽叽喳喳乱叫，一边扑扇着翅膀惊慌地在教室里四处乱闯。同学们骚动了，静寂的教室顿时像炸开了锅，一双双好奇的眼睛紧紧地盯着燕子，胆大的男孩子伸出小手想抓它，女孩子却怕得东躲西藏……我望着蠢蠢欲动的孩子们，计上心来，轻声地说：同学们，这只燕子真通人性呀，它看我们我们学习多专注，也想成为我们的一员，所以特地飞进来让我们认识呢！接着，我一声令下：“关上门窗，抓住它！”只听见砰砰几声响，不一会儿就抓住了这只燕子。我一边托着燕子，一边因势而导：“我们就一起来欣赏这只燕子，它的颜色、外形、飞的体态是怎样的？你们喜欢吗？你能想象它为什么这么慌乱地冲进教室吗？我们该怎么处理它……？”同学们各抒己见、议论纷纷，我迅速在黑板上写下了《燕子》，同学们陷入了深思，我接着说：“怎么样，大家动动笔，隆重介绍一下这个新朋友吧。”同学们个个欢呼雀跃，奋笔疾书，写出了一篇篇情真意切的好文章，我通过偶然突发的事件创设了生活情境，变学生的无意观察为有意观察，起到了意想不到的效果。

生活情境是作文的影子。只要引导得法，无论是实际的生活情境，还是模拟的情境，甚至是学生想象出的情境，只要能够激发起学生对事物的真切感受和深刻理解，并且在此基础上形成了对真实生活的情感，就能诱发他们的体验。教师可以依据教学内容和特点，通过运用各种手段营造情境，如观看实物图片、现场参观、小实验，播放音乐影视或生活片断的录相情境，运用实物、动作演示的情境等引导学生入境入情，让学生有一种如临其境如入心境之感觉。

通过创设生活情境，学生激情高涨，使其具有吸引力，引起学生的习作冲动， 激发学生的习作热情。 “无欲不举笔，无情难成文”。他们就会从开放的生活中获取写作的灵感，从而写出富有个性的文章。

三、观察生活，丰富习作素材

生活中的各种材料，是自然状态的，不留心就会地从身边白白溜走，一株从砖石缝里长出的小草，一朵散发芳香的野花，一声清脆婉转的鸟鸣声，一片静谧清凉的林荫，一阵暴雨前的电闪雷鸣，一场同学之间的争论，一顿与爷奶、父母共餐的美味佳肴……都可以是学生生活的真实体验，教师应让学生注意留心身边的日常生活，从一点一滴中去发现观察，不要“身在宝山不识宝”，有眼无珠，写出的作文都是千篇一律，老套或干巴巴的几条筋，尽是几句“时间、地点、事件、人物的叙述”。

鲁迅说：“如果要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔。”所以善于观察生活是学生打开写作之门的金钥匙。

怎样观察？教师要有效地引导学生运用眼观、鼻闻、耳听、口尝、手摸等方法去认真观察事物，触摸生活的细部，掌握第一手资料，把自己看到的、闻到的、听到的、尝到的、感觉到的写下来。

我曾让学生观察过桔子。先让他们仔细地观察桔子的样子：它圆圆的，一根树枝上有几片翠绿的叶子，果实的底部是浅黄色的，还连着一个星形的蒂，上面一部分是淡绿中带一点金黄色。再让学生拿起来闻一闻，有一股淡淡的清香。接着让学生吃桔子，吃前提醒学生要细细品味，剥开桔子的外皮，看见什么？（一瓤一瓤橘黄色的桔子像十几个兄弟姐妹一样紧紧围在一起，每瓣都像弯弯的月儿，还有一根根白色的细丝。）拿起一瓤桔子闻了一闻，一股浓郁的香味扑鼻而来；咬一下瓤，看见什么？（鲜黄色的果肉，一丝一丝的。）把桔子全部塞进嘴里，这时什么感觉？（酸酸甜甜的汁水，溢满了嘴，从喉咙一直淌进了心田。）通过仔细地观察，学生有话可说，有物可写，这样学生的作文素材就丰富了。

所以，要写好作文，反映生活原貌十分重要，要做一个有心人，捕捉生活中的各种材料，回忆那些有意义的细节，把富有情趣的人、事、景物、令人思考的有意义的问题，都当作写作的生动材料。

要从作文材料的目的出发，有意识地去观察，体验和思考现实生活。

作文绝不只是社会生活现象的堆砌，作文的题材是从生活素材中提炼出来的，没有对生活原型的回忆与体验，就不可能提炼出好的作文题材。

把生活引入课堂，把作文引向生活，“笼天地于形内，挫万物于笔端”， 让丰富多彩、鲜艳多姿的生活成为写作取之不尽、用之不竭的源泉吧。孩子们的激情一旦被点燃，他们的笔下必然会出现一道道绚丽的风景。

参考文献：

1、吉艳琴：《作文素材源于生活》，中国教育研究论丛，200501期

2、吴诗：《作文来源于生活的积累》，作文教学研究，2010年05期

3、罗望春：《作文教学生活化研究》，《新时代》，2012年06

4、何先成：《小学生活化作文教学研究》，《教学新沿》，2011年10期

5、程翔：《作文生活化的表达》，《小学语文教学》，2009.03