教育学研究表明：“兴趣是最好的老师。”在小学语文教学中，根据知识的特点和内在联系，有效的情境创设，可以激发学生的学习动机和兴趣，收到事半功倍的效果。

一、音乐画面 创设情境

真实、鲜活的情境能丰富学生头脑中的表象，激发学生的想象力。教学中，教师运用优美的音乐、多媒体画面、动情的语言把学生带入一种如诗如画的优美情境。学生在这种情境中品词析句，想象画面，动情朗读，感受语言的神奇、感悟美、体验美。使自身的体验和文章的内在情趣融为一体，从而使学习过程成为一种充满诗情画意的审美过程。例如《桂林山水》是一篇描写祖国自然风光的优美文章，作者以细腻的笔触向我们展现了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？首先我借助视频资料展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱教学中，教师根据课文的具体语境创设生动形象的教学情境，用语言描述引入情境，用优美乐曲创设情境，用想象、联想丰富情境。学生置身创设的情境之中，并联系已有生活经验，仿佛听到了、看到了、感受到了漓江的水静、清、绿；桂林的山奇、秀、险。这时，学生对漓江的水和桂林的山的特点，不再局限于字面的理解，而是有了真切的感受，对课文内容的理解更深了一层。让学生去体会字词的韵味，品味语言的情趣，感受课文优美的意境。

二、扮演角色 创设情境

角色扮演就是用表演的方法来进行教学，而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体，它摆脱了死记硬背的旧模式。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。学生在逼真的情境中体验感情，感悟语言文字，温习所学知识，发展学生的个性。在教材中有许多童话故事非常适合学生表演，课堂教学完全打破了教师与学生、课内与课外、学习与活动的界限。整个课堂犹如一个舞台，师生在舞台上随机表演，让学生在角色的扮演中加深对课文的理解，进行语言运用，这不仅锻炼了学生的语言能力，也提升了学生的交际能力、合作能力。如教《小蝌蚪找妈妈》一课通过角色扮演使学生亲身体验，改变学生上课被动和机械训练的弊端，可以帮助学生认识事物发展变化的规律。培养学生观察、思维和表态能力。

三、图画渲染 创设情境

阅读是学生的个性化行为，要让学生有自己的感情和思考。教学中，老师紧密联系儿童的生活经验，创设了符合儿童心理的学习情境。在教学一年级下册《四个太阳》这篇课文时，依据四季事物候变化，描绘了孩子眼中四个不同颜色的太阳，表达了人们的美好心愿。为了帮助学生理解感悟文章内容培养学生的想象能力，在学生学习了课文前三个自然段的基础上，我创设了“大家都来画春天的太阳”这一情境，取得了较好的教学效果。读过课文后，让学生说出自己对春天的独特见闻和体验，老师根据学生的发言，用课件的形式随机把学生说到的景物（色彩）出示在屏幕上，这样，学生对春天的色彩有了形象的感知。接着，让学生读课文第四自然段，体会“多彩”一词的含义，学生脑海里就有了春天丰富的表象。这时，再让学生充分发挥自己的想象画出春天的太阳，学生自然兴趣盎然。这样的情境设置，让学生运用绘画语言来表达对课文的理解，他们学得轻松，学得快乐。

四、实验演示 创设情境

实验演示能为学生提供生动、鲜明的直观形象，并且融趣、疑、难为一体，是创设思维情境的良好素材。通过实验演示情境的创设，能生动地吸引学生,增强对学生感官的刺激,提高学生学习的兴趣。在教学《称象》这篇课文，教师运用实验演示直观地帮助学生理解称象过程，体会曹冲称象的科学性、合理性，使学生从曹冲称象的好办法中，懂得把事物联系起来进行比较和联想，进而懂得灵活运用知识。教师通过创设直观情境，把深奥的科学道理变得浅显易懂，使他们亲自体验到“发现”和“成功”的快乐，这比教师喋喋不休地“奉送真理”更实效。

五、网络资源 创设情境

当今多媒体计算机网络进入了课堂，成为了新的教学资源环境。运用多媒体网络提供文本、图形、动画、视频图象、声音等多种媒体集成的大容量信息，创设直观情境，能真实、生动的再现生活中的场景，使人看到千里之外的美景，听到久已逝去的声响，感受到课文内容所反映的生动情境。因此，教师根据教学需求，在网络环境下创设一些有利于学生自主、合作、探究学习的情境，让他们在一种新的学习环境中主动学习，从而优化语文教学。如在教学《圆明园的毁灭》时，可以充分利用网络资源（从网上下载图片、文字和音像等资料制成课件）创设情境，引领学生在品味语言的基础上，赏析图片，领略圆明园惜日的辉煌；再辅以电影《火烧圆明园》中英法联军火烧圆明园的镜头，通过圆明园焚烧前后情景的对比，加深学生对课文内涵的感悟，激发学生的爱国情感。

六、借助问题 创设情境

语文新课标中指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”使学生通过个体的努力来发现问题，分析问题，解决问题。在语文教学的过程中，创设良好的问题情境是激活思维、拓展思维、提升思维的有力武器。在教学《记金华的双龙洞》时，当大部分的学生认为“孔隙”很小，这时出现了不同声音“我觉得这个孔隙很大”，它引发了同学们的重新思考。老师敏感地抓住了这一课堂生成的资源，创设了一个争辩的教学情境，激发了学生进一步读书思考的兴趣。当学生结合语境、结合生活、结合搜集的资料证明自己的观点时，本身就是一种对文本不断深入、不断探究的过程；最后教师建议学生联系内洞和外洞，从双龙洞景观这个整体感悟“孔隙”的大小，使学生认识有了进一步提升。可见，通过这个辩论的教学情境，学生不仅感悟了语言、发展了思维、训练了表达，同时也初步接受了一次辩证认识事物的思想教育。

总之，教学中，教师只有用心挖掘文本资源、精心创设有效的教学情境，课堂教学才会生机勃勃，扎实有效。