摘要：有效地指导低年级学生进行说话，应消除他们胆怯的心理，营造说话的氛围，加强训练，并抓住阅读空白进行想象说话，使他们乐说善说。

关键词：激发欲望  营造氛围  加强训练  想象说话

《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。

那么做为一名语文教师，在平常的教学中，应该怎样有效地指导低年级学生进行说话，使他们乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？

一、消除胆怯   激发学生说话的欲望

首先，消除低年级学生胆怯的心理，激发他们说话的兴趣。这是提高低年级学生说话能力的先决条件。低年级学生多数胆子小，说话声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑。教学时，我尽量采取正面激励的方法，抓住其闪光点，少一点批评，多一些表扬和鼓励，对能大胆说话的孩子给予奖励，如小红花、笑脸贴贴纸、印章等，以此来激发他们说话的欲望。雅珏同学是班上最文静的一个小女孩，说话声音轻得让人无法形容。发言时，需要老师不停地鼓励，才会有一丁点声音。因此，我常常在大家面前表扬她，说：“你的声音很好听，能让大家都听到吗？”被老师这么夸赞，她的胆子一下子大了许多。

其次，少数人虽能积极举手，但想说又说不清。为了保护其自尊心，我先肯定他们的积极性，然后充分发挥教师的示范作用，一句一句地教他们说，就像妈妈教宝宝学说话一样，直到说清楚、说通顺为止。

二、创设情境  营造说话的氛围

人教版的教材相当突出的一个特点就是图文并茂，深深地吸引着学生的眼球。在教学汉语拼音时，我经常利用图片和字母对照，让学生说说图片和字母有什么相似之处，然后编个儿歌记住字母的样子。一幅幅美丽的图片果然引起了学生的注意，有模有样地编起儿歌，如：小姑娘的马尾辨，aaa；蚕儿吐丝，sss；半个８字，sss；伞把朝上fff；小棍赶猪lll……

低年级学生对故事、动物等也充满浓厚的兴趣。如教《比尾巴》一课，我就是以故事导入，创设了这么一个情境：“森林王国一年一次的森林大会又要开始了，这次的主题是──比尾巴（板书），请小朋友们做裁判。好，小动物们一个个出场了。”我逐个出示各种动物的图片，让学生评评“谁的尾巴长？”“谁的尾巴短？”等等，并说说理由。故事本身吸引人，又有精美的动物图片，学生的注意力一下子就集中了，他们已经进入了裁判的角色，因此发言非常踊跃，而且也相当精彩。这里，我就是通过情境的创设，激起学生内心的想法，让学生一吐为快。

兴趣是最好的老师。教师在教学中善于创设情境，营造说话氛围，是培养学生口头表达能力的必备条件。

三、结合课文  加强说话的训练

1、以第一人称学课文，疏通语言表达“河床”。

低年级学生正处在规范表达的起步阶段，然而有些学生的语言能力较弱，得靠老师的逐步引导。善于模仿是其显著特点，让他们在生动的表演中，体会各种角色的情感，感受语言的魅力，也未尝不是一种十分有效的说话训练方法。《荷叶圆圆》是一篇有趣的童话，语言浅显易懂、富有童趣，易被学生理解和感受。我让孩子们把自己当作课文中的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，以第一人称来学习课文：

师：小青蛙，小青蛙，你的歌声可真美啊！你为什么在荷叶上唱歌啊？

生（一边做邀请的动作）：你看，这荷叶多大啊。我在这儿唱歌，可舒服了，大家都能听到。欢迎你也来。

（师把课件指向句子“荷叶是我的歌台。”）生读：荷叶是我的歌台。

师：小鱼儿，小鱼儿，阳光那么强烈，你还出来玩，不热吗？

生（一边做打伞的动作）：不会呀。你看，这荷叶圆圆的，大大的，像伞一样给我遮挡了阳光。我和伙伴们还可以在伞下捉迷藏呢。

（师把课件指向句子“荷叶是我的凉伞。”）生读：荷叶是我的凉伞。

在这样的表演朗读中，学生以第一人称感受课文的语言，入情入境地进行了朗读练习，又发挥想象进行了再创造，进一步进行语言组织。低年级的教材中有很多这样的童话故事，如《小柳树和小枣树》、《棉花姑娘》、《美丽的小路》等。这些课文故事情节性强，人物性格鲜明，特别适合进行表演朗读。

2、模仿课文主要句式，操练语言表达“功力”。

人教版第一册中的《四季》是一篇描写四季景色的优美短文，每一小节的结构相同，学完后，让学生照样子也来说说自己喜欢的季节。有了这么形象生动的例子，学生妙语连珠：柳絮飘飘，她对微风说：“我是春天”；果树弯弯，她点着头说：“我是秋天”……

再如《柳树醒了》是一篇充满童趣的小诗，语言优美，富有韵味。学完课文后，让学生说说春天还有什么醒了。大家不仅说得多，而且一个比一个精彩：“春雨给油菜花洗澡了，梳着梳着，油菜花啊，黄了。”“春风跟风筝玩耍了，玩着玩着，大雁从北方回来了。”……

课文是最好的例子，教师要充分利用，引导学生进行说话，这也是培养学生口头表达能力的一个重要方面。

3、填补课文空白，彰显语言表达个性。

这里所说的阅读空白，是指课文中没有交代的人或事等。比如人教版一年级上册中的《爷爷和小树》，这篇课文讲述了爷爷和小树的故事，却对“我”只字未提，这就是阅读中的空白。抓住空白，教师可以设计一些问题，让学生围绕“我”展开想象说话，这在模仿说话的基础上更进一步。

抓住一些有价值的阅读空白，既能够激励学生想象说话，又能帮助学生更好地理解课文 。教《月亮的心愿》时，我就抓住阅读中的空白，设计了一个对话练习：月亮是怎么和雷公公商量明天要下雨的。学生通过准备，很多同桌都表演了月亮和雷公公之间的对话，不仅发挥了想象，将月亮和雷公公演得有声有色，还通过对话表达了他们对课文的理解。

低年级学生的想象力非常丰富，通过抓住阅读空白的形式，可以使学生在一定的空间内进行想象说话。这样的想象说话有的放矢，对培养学生的口头表达能力是非常有效的。

4、补充课外阅读，拓展语言表达时空。

精美的课文只是积累的一小部分，课外阅读才是学生积累妙语的大宝藏。因此，在教学中，可补充与课文相关的阅读材料。由于低年级孩子阅读能力的限制，阅读兴趣有待加强，可以从阅读形式上多花工夫并鼓励孩子多在课外阅读，如让家长陪读，在班中开展故事比赛等活动。

四、联系生活   注重拓展说话

诚如“语文学习的外延等于生活的外延”这一理念所昭示的那样，语文学习的生活化是语文学习的基本内涵。新课标也提出“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”课文来自生活，课堂也是生活的一部分。课堂上要结合生活，拓宽学生的视野，注重学生说话的拓展，培养学生良好的口头表达能力。

当秋天来临时，教材正好呈现了一组关于秋天的课文。人教版二年级上册第一课《秋天的图画》，有一幅美丽的秋景图，让学生看图说说秋天的景色，学生能把秋天描绘得非常美丽：蓝蓝的天空飘着几朵白云，一群大雁正排着整齐的队伍飞翔呢。稻田里的稻谷金黄金黄的，有几个农民伯伯正忙着收割呢！高梁红了，棉花白了……。像“农民伯伯收割”、“棉花白了”等情景，图片上并没有展示，而是学生结合生活所想象到的、说到的。

结合生活进行的拓展说话，所选择的说话素材必须是贴近学生生活的，是学生非常熟悉的。六一儿童节是孩子们最开心的日子。在学习《快乐的节日》这篇课文的过程中，学生可以说的、想说的、敢说的内容丰富多彩，每个学生都想说、敢说、乐说。此外，结合生活进行的拓展说话，还可以以讲故事、谜语会等学生熟悉并且喜爱的形式开展。

总之，说话训练贵在实践，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口头表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在这个过程中不但培养了他们想说、敢说、乐说、善说的心理素质，而且提高了语言的表达能力，为今后语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。