近年来，随着课程改革的不断推进和深入，语文课堂也悄然发生着变化。教师明显地感到，语文课堂越来越“人文”了。语文教学中，学生的主体地位得到了进一步的提高，独特的情感体验得到了充分的尊重，课堂教学的气氛更民主、更宽容了，语文课堂也显得更生动活泼、更具活力了。但是，语言的学习和训练被有意或无意地忽略了，“失落”了，语言文字的训练似乎正在淡出我们的语文课堂。不少教师又将语文课改与“双基”培养对立起来，将对话与训练对立起来。其实对话教学不应排斥语文基本功训练。“对话”可以采用训练的方式，“训练”也必须运用对话的精神。《语文课程标准(实验稿)》强调对话，少提“训练”，绝不意味着排斥训练。我们必须正确认识、科学处理“对话”与“训练”的关系，在对话的状态下重新构建语文训练。

一、对话状态下的训练应注意“扎实有效”

小学语文实验教科书苏教版主编张庆曾指出“我们强调的是基本的训练、科学的训练、活化的训练”。笔者以为，在当前加强“基本的训练”是十分重要的。当然，无论安排什么样的训练，都要立足“有效”，让训练体现“最近发展区”思想，发挥最大的效应。

【案例1】：《草》

师：小朋友，放学回家谁愿意把今天学习的诗歌背给妈妈（或哥哥、奶奶）听？（学生纷纷举手，老师逐一请学生到讲台前）

师：（轮到学生给奶奶背诵时）现在，我当你的奶奶。你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。

生：奶奶，我背首古诗给你听听好吗？

师：好！背什么古诗？什么时候学的？

生；背《草》，今天上午刚学的。

师：那么多花不写，干嘛写草呀？

生：（一愣）嗯，因为……草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽。

师：噢，我明白了。背吧！（生背）

师：“离离原上草”是什么意思，我怎么听不懂？

生：这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。

师：还有什么“一岁一窟窿”？

生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯；荣，就是茂盛。

师：后两句我听懂了，你看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗了！奶奶像你这样大，哪有钱上学啊！   

在本案例中，执教者创设模拟情境，让学生在老师的一步步具有明确目的性的问题中，把对整首诗的理解表达出来，对话在有序的状态下进行；教师调控对话的方向，使对话始终围绕一定的话题进行；保证对话的省时有效，使对话过程成为一种有效率的师生互动过程。这样的对话训练不仅有趣，而且有效。

二、对话状态下的训练应“关注整体”

【案例2】《卧薪尝胆》

师：谁能用课文中的话，把“卧薪尝胆”的意思说一说呢？

生：“卧薪尝胆”的意思是睡在柴草上尝苦胆的味道。

师：是的，从字面上看，卧：睡；薪：柴草：尝：品尝；胆：苦胆。这是字面上的意思。但它真正的含义是不是就是晚上睡在柴草上，每顿饭都尝一尝苦胆的苦味呢？

生：“卧薪尝胆”是说越王勾践被打败了，他去给吴王做奴仆，晚上睡在柴草上，每顿饭时都要尝一尝苦胆的味道，不忘记他受尽的屈辱。后来“卧薪尝胆”就用来比喻刻苦自砺，发愤图强。

师：你是查了词典的，对吗？这个同学有个很好的习惯，除了预习课文之外，他还查了课外的书籍。那么，是不是晚上都睡在柴草上，每顿饭都尝尝苦胆的味道就叫做“卧薪尝胆”呢？那我也可以做到，人人都可以做到“卧薪尝胆”了。

生：一个人要想成功，他必须受尽千辛万苦。

师：要历尽千辛万苦，他不但要卧薪尝胆，他还要做事情。越王勾践卧薪尝胆，其实他是在做什么？

生：耕田！

生：他在做奴仆干的活。

师：他在为谁做？

生：以前是为吴王做，现在是为自己国家做事。

师：对！为了自己国家的强盛，他要下田耕种，可能还要舂米推磨。为自己国家再干这样的活他还会不会感到屈辱？是长期的，为什么为自己国家干活就不是屈辱了呢？

生：因为就是为自己的国家干活，不是为了人家干活。

生：因为这是为自己报仇雪恨作准备。

师：很好。同学们体会得很深刻。

生：越王每天下地耕种时，他都会想起自己在吴国受到的耻辱，就会奋发向上。

师：这叫发愤图强。（板书：发愤图强）他要使自己的国家强盛起来，卧薪尝胆里面还有这层意思。如果干了一天两天，叫不叫卧薪尝胆？这里面还要有什么精神？

生：他是坚持干了二十多年。

师：二十多年，持之以恒。（板书：持之以恒）卧薪尝胆是长期的，不是一天两天，这样才叫真正的卧薪尝胆。我们一起来读课文，读时要注意体会卧薪尝胆的字面意思和字面后面隐含的意思，那种忍辱负重，那种发愤图强，那种坚持不懈的意志和精神．（学生自由读课文）

师：卧薪尝胆的结果是什么呢？

生：转弱为强，转败为胜．

（板书：转弱为强，转败为胜）

师:同学们,春秋时,越王勾践在会稽一战中打了败仗，万般无奈之下，只好去吴国当奴仆。整整三年，他受尽屈辱，忍辱负重。回国以后他卧薪尝胆，最后使自己的国家转弱为强。这就是我们今天要学习的课文，一个历史故事，课题叫—

 生：卧薪尝胆。

这位教师抓住课题中“卧薪尝胆”一词，引导学生从字面意思逐渐深入到词语深层含义的理解。这个过程始终把着眼点放在整体上，综合考虑了知识与能力、情感与态度、过程与方法三个维度方面的内容。学生在理解词语意思的同时，既得到方法的指导，又受到人文的熏陶，更重要的是亲历了对课文的初读过程，为深入理解打下了坚实的基础。在对话状态下进行训练，就应该“关注整体”，抓准训练的切入点，统筹兼顾，多元考虑，进行多角度、多方位的训练。

三、对话状态下的训练应强调“自主性”

【案例3】妙趣横生的识字

师：孩子们，法国有位汉学家说：“每一个汉字都是充满情感的小精灵！”请看老师这里几对汉字宝宝的对话（幻灯出示）——

旦对但说：胆小鬼，还请什么保镖！

弯对湾说：几天不见，你敢下水游泳了？

兵对丘说：你截肢了？

这一下教室里马上炸开了锅。

师：多么富有情味的对话啊？请打开《黄山奇石》这篇课文的生字表。我们这一课的生字宝宝也有很多长得跟它们很相似的“兄弟姐妹”，想一想，它们之间又会有什么样的对话呢？

孩子们兴致勃勃地打开了生字表，经过一阵子的小组合作，创作出了精彩纷呈的作品——

尤对优说：嘿，找了个人天天陪你啦？

其对期说：哥们，你真有本事，居然能跟月亮交上朋友！

它对驼说：兄弟，把你的“宝马”车借我用几天吧。

安对按说：老爸，你再拿你的大手按我一下头试试看，看我不告你虐待儿童？

快对块说：看你长得跟土墩子似的，怎么跑得过我啊？

 ……

一课的生字就这样在孩子们的欢声笑语中被“消灭”了。语文训练也就是语言训练。在本案例的对话“训练”中，包括“训”和“练”两个方面，是师生互动的过程，是有计划有步骤地使学生具有运用母语进行交际。对话中学生在教师的引导下，自主探究、合作交流，思维活跃，个性彰显其中，这样的训练令学生所喜爱，既创新，又有效。

有效，是课堂的生命所在！我们一直努力地追寻着。语文教学的成功经验一再表明，训练是提高语文课堂教学效率的必经之途。要提高课堂效率，笔者认为语文课堂不应“淡化”甚至“失落”语言训练，也反对机械、重复的、毫无生趣的语言训练“卷土重来”，但应重视对话教学中训练的有效落实，将课堂植根在“语言”和“文字”这两块肥沃的土壤中。缺少“双基”的语文教学，就是残缺的语文教学。我们必须重新认识“训练”在语文教学中地位与作用，科学处理对话与训练的关系，在对话的状态下重新构建语文训练，让“失落”的训练理性回归。