《课标》中指出：“阅读是学生个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣 。”由此可见，感悟在语文教学中凸显出了重要的地位。在教学中如何引导学生去感悟呢？笔者有几点教学所得。

一、注重课前

《课标》中强调：要为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。 许多文学作品的阅读，对人格的塑造至关重要，往往最美好的、最典型的情感大多数存在作品之中。提前介入，简而言之，就是先学，教师作必要提示或要求，让学生徜徉于知识的海洋，搜集有关资料，进行必要的知识储备，对所要认知的人物的时代背景人物所做的事情做全面地了解，从而促进良好情感的形成，这样为学习文本起个“奠基”作用。例如人教版五年级上册第八组课文，让学生了解中国人民领袖毛泽东，为了让学生对毛泽东有了解，教师在课前可以布置作业，搜集少年时代、中年时代、老年时代的毛泽东，阅读毛泽东写的有关诗词，让学生受其人品文品的感染与熏陶，上课时进行资料的交流，这样对学习课文帮助颇大。

二、重视标点

 课文是范例，是学生积累语言，形成能力的大舞台，文质兼美的课文中，许多标点符号是我们教学中不容忽视的地方，如果在你的引导下，会让它变成一个跳动的音符。 我校李老师在教学人教版五年级上册第七组课文《圆明园的毁灭》时，颇为精彩，看片段：

老师引导学生理解课文后，抓住文本第一自然段的一个“！”进行教学

师：第一自然段中有一个标点符号特殊的醒目，是什么？

生：感叹号

师：一句话说完了用句号才对，为什么用一个感叹号呢？这个符号让你懂得什么？同学们猜一猜看

生：这个符号在提醒中国人不要忘记这段历史。

生：我认为是告诉我们圆明园的损失巨大，让人吃惊。

生：体现我们队英法联军入侵我国无比愤怒

生：告诉我们落后总被人欺负

生：英法联军在中国的罪恶行径让人深恶痛绝。

……

瞧，一个标点，带来如此大的魅力，可见教师在教学中钻研之深，如果在教学中发现文本的能力训练点，发展学生的思维能力，课堂将是高效的。

三、替换对比

语文教学不可能面面俱面地“倾囊相授”，应根据教学目标与重点，“集中火力”抓住重点句子中的重要词语去领悟，使其发挥牵一发而动全身的效果。我校李老师在教学人教版五年级上册第七组课文《圆明园的毁灭》时，为了让学生领悟英法联军在中国的罪恶行径，采用换词对比教学，极为精彩，请看片段：

老师出示两个句子：

（1）他们闯入圆明园，把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。

（2）他们进入圆明园，把园内能拿走的东西，统统拿走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就破坏、毁掉。

师：请同学们多读一读这两句话，看看有什么不同？那哪话写得好？为什么？讨论讨论

生：把“闯入”用成“进入”，不好，闯入体现英法联军是强盗，根本不把我们当人看。

生：强盗的行为就是抢，是畜生的表现，我同意用“闯入”。

生：“掠”改为“拿”不好，掠就是抢东西，充分说明英法联军畜生不如。

……

师：刚才同学们说的真好，请你想一想，第一句话该怎么读?读出你自己的心情来。

师：谁来读句子？

……

这样的教学，既让学生在词语中感悟句子的内涵，受到情感的熏陶，还让学生悟到作者用词的准确性，做到了人文性与工具性的统一。

四、细节牵引

 《课标》中指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”在阅读教学中，应充分抓住有关细节，进行品读牵引，以读促写，在教学中渗透写作训练。我校付教师在这一点上做法很好，请欣赏人教版五年级上册第六组课文《“精彩极了”和“糟糕透了” 》的片段：

师：母亲评价我写的诗课文中哪段写了？

生：第一自然段

师出示句段(齐读)

母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了”她搂住了我，赞扬声雨点般的落在我身上。

师问：这句话写出了母亲的什么？

生： 对我的赞扬

师：作者抓住母亲的什么方面来描写？

生：语言

生：动作描写，搂住

师：你从“搂住”的动作中，知道什么？

生：母亲对孩子的爱

生：还写了外貌，眼睛亮亮的

生：还写了神态 兴奋

师：母亲对孩子的爱，抓住人物的语言、动作、外貌、神态等来写，这样的描写极为成功，这样的描写方法值得我们学习。

师：请你也写一写，生活中母亲爱你的细节，学着用上描写方法吧！

……

“教学有法，教无定法。”教学中，教师应该抓住文中的训练点，让学生进行读写训练，特别是写人的文章，要充分抓住细节，以读促写，让学生学以致用。

五、抓住“重复”

在许多文学作品中，反映人物复杂、矛盾心理或情感，往往在文中有重复出现的语句。教学恰恰要抓住这一 “切入点”引发思维，深入悟一悟，从而培养良好的语感。例如人教版五年级第六组课文《地震中的父与子》， 课文中有一句话出现三次：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”教师可以设计一个问题让学生去感悟 ，问：“课文有一句话，有一个信念，一直支撑着父亲寻找儿子，是哪句话？画一画，多读一度，想一想，这句话你有什么体会？”由此让学生去探讨、交流，揣摩句子表达的情感。

六、课后延伸

《课标》中指出：“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能。”。例如，在人教版五年级第三组课文是说明文，目的是让学生学习说明方法，能在生活中运用方法介绍事物，教学课文后，要充分让学生多学习，多运用方法，教学本组课文后，应该重视课外延伸，让学生多读课外书，摘抄有说明方法的句子，教师在教学中，循序渐进的布置一些课外作业，如：写一写校园的古树、花圃、教学楼、体育场等，要求不要过高，能用一些方法就行，多鼓励学生写话。

阅读教学实际上是“语境”教学，我们应为学生创造更多“悟”的时间和空间，学生的语文素养就会不断提高。