随着新课程改革的逐渐深入，课程改革的新理念慢慢融入教师的教育教学观念之中，“四步教学法”被大多数教师所欢迎并应用于教学实践中，“小组讨论”也成为教学中的热点，被广泛的重视和采用，公开课教学更是爱之更甚。采用小组讨论的形式，可以让更多的学生参与教学活动，调动学生学习的积极性与主动性，有效地改变了传统课堂中静态和单向的交流模式，培养了学生的思维能力、语言表达能力、创新能力和合作探究能力，陶冶了情操，激发了学习兴趣，建立了学习信心，提升了学习品质，实现了学生会学习、会合作、会创新的素质教育要求。

但是，知易行难，由于一些教师、学生对小组学习的目的、意义操作方法等方面的认识存在偏差，农村学校实际以及农村学生表达能力等方面的原因，小组讨论在教学实践中往往因为学生无话可说，想说不会说，而难以收到理想的效果，甚至事倍功半，反而影响了课堂教学质量和学生能力的发展，甚至容易走入了形式主义的误区。

一、小组讨论中常出现的问题

1、学生不会讨论，无话可说，或者想说不会说、偏离主题。学生不懂得围绕重点积极有效地讨论，有时争执吵闹，滔滔不绝，说个不停，不懂得倾听；有时却是心不在焉、哑口无言，不知从何说起、由谁先说，于是你推我让；有时谈论与学习无关的话题，几个人一起随便谈谈，各行其是，不会补充，也不会质疑；这些表面形式的“小组讨论”，实际上已经蜕变成了学生放松精神和拉近友谊的大好时机。

2、单纯追求气氛和形式，忽视讨论交流的主题内容。实践中一些公开教学中的讨论，仅仅是为了烘托课堂气氛，追求表面形式，而设计了小组讨论，往往忽视了最关键的主题内容的合理确定，这样的讨论听起来叽叽喳喳，看起来舌战群儒，实际却是空洞无物，只不过是做做样子给人看，毫无价值。这种表面气氛热烈，实际秩序混乱的课堂，教师难以驾驭，教学活动也不能正常进行，更难谈收到理想的效果。

3、没有适当的引导，结果差强人意。有些疑难问题是学生通过个体学习无法解的，的确需要小组合作讨论。只是，当问题出现的时候，教师没有适时地引导学生认真读书，深入思考，而是立即组织小组讨论，让学生合作解疑。这样匆忙展开的讨论，缺乏个体的精读深思熟虑，自然而然如无本之木，对问题的见解成熟，也不具备深度，更谈何思想火花的碰撞。如此一来，不但解决不了课堂教学中亟待解决的问题，反而会滋长一部分学生轻浮、狂躁、傲慢的情绪，掩盖学生的思维困惑和学习困难。

4、讨论次数过多、论时间不足，流于形式。课堂40分钟里安排谈论的次数过多，有时没有留出足够的时间让学生展开充分的讨论，刚开始就草草收场，急于归纳总结。学生刚刚进入角色，思维还未完全展开，问题的讨论还不深入，不透彻，就“被迫”停止，这样容易挫伤参加的积极性，使小组讨论流于形式，不能真正发挥学生的主体作用。

二、主要的应对策略

《语文课程标准》要求学生：“有表达的自信心”“乐于参与讨论”“敢于发表自己的意见”“对感兴趣的话题发表自己的意见”。纵观以上几种现象，学生能否做到有话可说、有话会说，是小组讨论能不能收到理想效果的关键。可见，学生能否在小组讨论中有话可说、有话会说、有话敢说，非常重要。那么，如何让学生在小组讨论中有话可说、有话会说呢？

1、留足学习的时间，做到精度深思熟虑。要明确小组谈论是建立在独立学习的基础上，个体的独立学习对于小组讨论合作探究具有重要的意义。学生要参与小组讨论，要在讨论当中有话可说，首先要做好充足的课前准备，形成自己独立的见解，这些都不是凭空想象，信口说来的，而是需要学生通过精读熟读，认真思考，品味感悟形成的。因此，教师在组织学生参与讨论之前，一定要留给学生独立学习、独立思考的时间。如：在小学语文四年级人教版《乡下人家》的教学中，我在回顾第一课时所教内容之后，直接组织小组交流讨论：你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着独特、迷人的美？你能把体会到的美用你的朗读体现出来吗？由于没有留出足够的时间，学生没有时间进行认真读书，深入思考，仓促进行讨论，结果可想而知，8—10分钟的讨论时间，学生只用了三两分钟就搞定了，其他时间有些是面面相觑，有些是拿来闲谈。

2、营造平等、和谐、活跃的学习气氛。小组合作学习作为一种能力，需要耐心用心地培养，教师要全力营造民主、平等、和谐、愉快的学习气氛。在小组讨论中，教师要敢于放权，可以在班上巡视体察，做到引导而非指导，并且引导学生做到“四个允许”。

①允许出错。“出错是学生的权利”，对于学习者，出错是正常的，不出错才是不真实、不正常的。所以，在小组讨论中，要鼓励学生大胆讲话，即使说走了嘴，组员之间也要做到不嗔怪，不讽刺挖苦，不大声无礼打断。这样保证了，让那些有话想说的同学，有话敢说。特别是，对于出错的学生，一定要创造机会让他再次尝试，甚至是多次尝试，因为当学生发现自己出错时，往往会忐忑不安，并期望有改正错误的机会，如果我们老师、小组合作成员漠视同学的这种心态，就会使学生的心灵受到伤害，并使因出错产生的不安得以延续。长此以往，将会使他感受到心理环境的不安全，容易导致自卑、厌学、不想多说，不敢多说等不良情绪的滋生。

②允许补充。如果突然想到一些原先没认识到的问题，或是听别人发言后，觉得有感而发，那可以适时要求补充。在同学补充的时候，其他成员应该给予鼓励，认真倾听。

③允许修正。如果发言含混，语意不明，组员可以让他补充得明确一些。讲错的话，如果发现有漏洞或有毛病，可以修正自己的发言。

④允许质疑。允许学生对发言同学的见解有不同的意见，进行质疑问难，展开辩论，也允许别人对自己的质疑进行申辩。

3、优化操作、合力安排，为小组讨论提质。

一是老师应对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、性格特点、组织能力等进行综合考察，力求达到“组内异质，组间同质”。这样将个人竞争转化为小组竞争，有利于小组成员之间相互启发，感受不同的思维方式和解决问题的策略。分组后在一段时间内保持稳定，以后再适时调整，扩大合作面。

二是在小组讨论的操作上，应有意识分派角色，统一地安排一名组织者，由其给每名组员分配任务，并且要定期或不定期的轮换组内角色，担任不同职责等等。同时，教师应引导学生从不同角度去思考问题，共同协作，共同完成任务。指导他们如何在组中表达自己的意见，如何倾听别人的发言，逐步培养学生在小组学习中所需要的组织能力，交流能力，协调能力，相互尊重的态度等，为小组讨论顺利高效地进行奠定基础。

总而言之，小组合作学习作为一种能力，需要我们耐心用心地培养。教师要全力营造民主、平等、和谐、愉快的学习气氛；对活动的组织要有层次、有步骤，有针对性地对学生的具体情况提出注意事项，做到活而不乱；学生参与小组讨论的时候，教师要深入小组，体察学生的学习困难，适时引导学生，教给学生讨论学习的技巧、要领，使他们懂得尊重和倾听，学会质疑；在讨论主题内容上，要认真准备、精心选择；留给学生足够的时间独立学习和思考，在组织小组讨论之前创设一定的问题情境，使得学生有话可说，有话会说。教师只有充分发挥组织和引导的作用，“小组讨论”才能真正地落到实处，学生才能从中受益，思维能力得到培养，潜能得到发挥与拓展。