摘要：吕叔湘先生说：“如果说一种教学方法是一把钥匙，那么在各种教学方法上，还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”语文教师要创造和谐生动的语文课堂，实现有效教学，就要从文本研读、弹性指导、感情朗读这三方面入手，做到三“活”：激活教材内容，激活学生的创造性思维，激活教师的导学意识；促进学生的全面发展，提高学生的语文素养，发挥教师的引导作用，使语文教学魅力四射！

关键词：研读、指导、有效、情感体验

“有效教学”，是教师进行一段时间的课堂教学后学生获得了具体的进步或发展。换言之，课堂教学是否有效，并不是指教师有没有完成教学任务或教得认不认真，而是指“学生有没有学到什么或学得好不好”。

但是，怎样才能将“以学生为本”的课改理念有效地落实到教学中，实现学生语文素养的发展，提高教学质量？很多语文教师都在积极探索。我们在校本教研中重点研究并实施了“弹性指导，有效教学”的教学模式，在落实“大语文”的教育观念，致力提高学生语文实践的有效性方面，积累了一些经验。

一、文本研读——有效教学的基础

从上个世纪80年代提倡的“吃透教材”到现在的“用教材教”，一脉相承地强调了文本研读的重要性。“文本研读”意味着我们一要发现教材的阅读价值，即课文的思想内容对读者产生的精神影响、价值引导等，体现教材的人文性；二要发现教材的教学价值，即课文的言语表达形式与艺术对学生积累语言材料、习得言语规律、发展语文能力、获得言语智慧等方面的独特功能，体现语文的工具性。因此，语文教师必须具备相关的学科知识，并从思想内容、言语形式、学习方法等多个视角去开掘教材的教学价值。只有研透教材才能确保教学有针对性、时效性。研读文本更重要的应研读课文的语言形式，如字词句的理解、语言结构的剖析、语言节奏的感受、言语表达形式的习得等；文本研读还要注意把握整体。如首届英才杯“智慧·互动·成长”全国青年教师林莘老师执教的《为人民服务》片段——

师：假如你就是主席，明天就要去演讲，你会围绕：“为人民服务”谈哪些内容？你会列一份怎样的提纲呢？读完课文你就可以找到答案。（生列提纲。）

师：听听这位领导的提纲，先准备说什么？

生：首先介绍我们的队伍是怎样为人民服务的。

师：非常好，为人民服务是我们这个队伍的宗旨。这么长，写起来很费力。能不能用两个字表达？

生：宗旨。（师板书：宗旨。）

师：接下来呢？

生：人总是要死的，但死的意义有不同。

师：非常正确。讲的就是生和死的问题，我也写两个字——

生：生死。（师板书：生死。）

师：两个步骤了，接下来呢？

生：第三段将我们要尽自己所能为人民服务。

师：其实这两篇文章都在讲为人民服务。接下来主席讲了一个很特别的问题，你找找这段的中心句。列提纲，找内容，找主要内容，找中心句，这是好办法。

生：如果我们有缺点，就不怕别人批评指出。

师：用两个字表达，你告诉我，哪两个字？

生：指出。

生：批评。

师：“指出”、“批评”，哪个好？

生：批评。（师板书：批评。）

师：最后写什么呢？

生：最后是我们的队伍和人民要团结起来。

师：两个字。

生（齐）：团结。（师板书：团结。）

师：整篇文章，我们给它列了一个非常简短的提纲，这提纲也可以说是——关键词。

片段中，林老师紧扣课题，让学生认真读文，用列提纲的方法，把握文章的主要内容。她教给学生学习方法，让学生找中心句、关键词，引导学生以“宗旨、生死、批评、团结”八个字简练地概括了文章的内容变复杂为简单，把“长文读短，厚书读薄”，扎实有效地训练了学生整体把握文章内容的能力。

二、弹性指导——有效教学的保证

理想的阅读教学，应当是师生共同亲近文本，主动地习得语言、学习表达的一个动态过程。然而，现实的课堂教学并不理想。问题出在哪里呢？我颇认同刘仁增老师的看法，许多课重“文”轻“语”，得“意”忘“言”。要彻底改变语文课不姓“语”的弊病，非得下决心改革课堂教学不可。“弹性指导，有效教学”就是充分利用课堂生成点实施灵活而有效的指导。课改之初，我们认为“生成”是可遇而不可求的。其实“生成”是课堂动态过程的本质特征，生成点随时存在，关键看教师能否抓住机会即时生成新的教学目标。有一位教师执教《曹冲称象》一课时，教案中预设的教学目标是了解曹冲称象的过程，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲爱动脑筋、勤于思考的品质。在课堂推进过程中，正当他引导学生感受曹冲的聪明才智时，有个学生提出：“老师，我有更好的办法称出大象的重量。”虽然学生的说法偏离了原先教学目标的轨道，但是教师觉得这个生成点有延伸的价值。他表扬了学生的勇敢后，让学生说出自己的想法：“曹操手下有的是兵，让士兵们站到船上，方便、省力，最后只要每个人说出自己的体重，加一加，就可以称出大象的重量。”学生的潜力真是不容小觑。学生敢于超越古人，勇于创新，这是教师不可能预设到的。教师原先预设的目标只是鞭策学生向曹冲学习，勤动脑筋、勤于思考，因为学生的“一语惊人”，教学目标随即调整——我们不仅要向曹冲学习，勤动脑筋、勤于思考，而且还要向身边这些敢于挑战古人、爱动脑筋的同学学习。这样的生成性目标，应该说比预设的要丰满、精彩得多。

教学的过程，实际上就是解决一个又一个问题的过程。但是，如果我们对每一个问题都做线性设计，那么，在一问一答看似顺畅的课堂中，学生最为宝贵的个性却被扼杀了。教师要把零碎的问题加以整合，设计出较有弹性的问题。这样既有助于简化教学流程，又有利于发展学生的个性。例如在学习《草船借箭》一课中“借箭”一段时，一教师先播放一段精彩的视频录像，而后投石问路：“你们打算怎么学习这一部分的内容，从而体会诸葛亮的神机妙算？”学生各抒己见，有的说：“可以抓借箭经过的关键语句来体会。”有的说：“回忆录像内容，想象借箭的场景，通过朗读来深入体会。”有的说：“边读边写上读书后的体会。”有的说：“画一画‘一字摆开’、‘擂鼓呐喊’、‘调转船头’的简要示意图，再配上借箭经过的解说词。”还有的说：“与小组的同学合作学习，以列提纲的形式来学习。”于是，教师给学生以自主学习的空间，让各小组展开了气氛活跃的研究学习。值得一提的是，有一个学习小组用上了临时道具，“笔盒”成了“船”，“铅笔”充当“箭”。该小组还推荐了一名代表匠心独运地为同学们展示了学习收获，把“要调转船头”的妙处（调转船头，两面受箭，能增加受箭量、保持船身平衡）讲得通俗易懂。教师给学生足够的思考空间和自主的选择权利，能够促使学生充分发展个性。

当然，要实现有效指导并非易事，它需要教师具备比较扎实的语文功底和教学机智，很敏锐地将一个个看似寻常的问题信手拈来加以生成，引导学生自主发现规律。

三、感情朗读——有效教学的根本

语文教学的首要任务就是培养学生的语感能力，而培养语感能力的最有效途径莫过于感情朗读。但是，如何引导学生有感情地朗读呢？教师要善于引导学生通过联系生活实际、展开合理想象、运用体态语言、揣摩教师范读等方法提升感情朗读的水平。还是以《泉水》一课的教学片断为例：

师：来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。这句话里，热情的泉水把水送给了谁？

生：山里的姐姐。

师：哎，泉水泉水，我要打些水回家做饭吃。

生：来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。

师：泉水泉水，我要打些水回家沏茶喝。

生：来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。

师：泉水泉水，我要打很多水回家洗衣服。

生：来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。

师：谢谢，谢谢！真是热情的泉水！从你们的笑脸中，从你们的话语里，老师感受到你们帮助了山里的姐姐后快乐的心情。再读一读吧。（学生读句子。）

指导感情朗读，最忌只重表面，单从语速、语调、重音等方面入手。这样，学生不易理解，收效甚微。我认为，“感情”应该是发自内心的，必须使文章的语句内化为学生内心的感受，这样的感情朗读才是“真”读。我们在平时的教学中要重视指导学生通过感情朗读，加深对课文的理解，使学生受到情感的熏陶，从而使阅读教学的美感、乐感、语感、情感和谐统一，为学生的终身学习夯实基础。

吕叔湘先生说：“如果说一种教学方法是一把钥匙，那么在各种教学方法上，还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”语文教师要创造和谐生动的语文课堂，就要从教材、学生、教师这课堂三要素入手，做到三“活”：激活教材内容，激活学生的创造性思维，激活教师的导学意识。这样组织教学，能拓宽学生的知识面，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展，发挥教师的引导作用，使课堂教学魅力四射！

参考文献：

1．《全日制义务教育语文课程标准》      

2．《福建教育》总第676  684期  2008.4  2009.5  2009.7