读书是语文阅读教学中最基本的，也是最常用的活动。在2011版的《语文新课程标准》中明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上，其中小学阶段的阅读总量不少于150万字，低年级课外阅读总量不少于5万字。”但在农村教学一线的教师，却看到了令人担忧的现状：低年级学生一回家就是看电视，兴趣点全在电视上；现在很多家长对孩子的学习虽然较为重视，但因要外出打工或忙于农活，无暇顾及孩子，孩子作业都经常拖欠，更不用说看课外书。众所周知，课外阅读对小学生的成长以及语文素养的提高有着非常重要的意义。在日常教学过程中，我努力引导学生进行课外阅读，下面谈谈个人实践过程中的几点见解。

一、营造氛围，激发阅读兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，因此，教师可以采用多种方法，激发学生的课外阅读兴趣。

1、巧卖关子，激发兴趣：根据低年级学生的年龄特点，老师可选择益智、有趣、符合少儿特点的故事进行生动地讲述，让学生听得津津有味时，却突然停下来，然后告诉学生：想知道更多的故事，课外书里都有，只要自己去看书，就会知道很多有趣的故事，这样极大地激起了学生阅读课外书的兴趣。如：在给学生上完《坐井观天》这则寓言故事之后，学生对寓言故事产生了浓厚的兴趣。这时，我又给他们讲《守株待兔》这一寓言故事，然后告诉他们要想看更多有趣的寓言故事，要去找注音版的寓言故事读一读，从而激发学生阅读课外书的欲望。

2、树立榜样，激发兴趣。榜样的力量是无穷的，学生都有向榜样看齐的心理。在平时的教学中，我常有意识地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人轶事，历史典故。如：悬梁刺股的孙敬，凿壁借光的匡衡，因看书入迷而拿面包蘸着墨水吃的陈毅等都是爱读书的典范，告诉学生他们有成就关键在于读万卷书，让学生以榜样的行为为楷模，时时督促自己。这样，学生就能在潜移默化中感受读书的重要，从而激发学生阅读课外书的兴趣。

3、开展活动，激发兴趣。朗诵、讲故事也是低年级学生常用的、而且必须完成的、比较喜欢的一种形式。教师可以举行定期的朗诵会，内容可以是：“儿歌、”“儿童诗、”“精彩语段”等，只要是学生喜欢的都可以。当学生通过自己的课外阅读，朗诵诵自己喜欢的内容，并能在朗诵会上朗诵出来，与老师、同学分享。他们内心会感到无比的自豪。在丰富、有趣的活动中，让学生体会到课外阅读的乐趣。这样，也能极大地调动低年级学生课外阅读的热情，从而激发课外阅读的兴趣。

二、创造条件，培养阅读能力

在农村家庭讲课外阅读可以说是纸上谈兵的情况下，教师必须创造条件，培养学生的课外阅读能力。

1、要有书源上的保证。要培养学生的课外阅读能力，有书读是必不可少的环节。首先要保证有书读，可以利用学校图书馆这一资源，给学生办借书证，指导学生按指定的时间去借书。其次是建立班级图书角。动员学生每人带一本适合低年级阅读的书来，存放在教室里，引导学生自己管理借阅。图书角设在教室，课余时间随时借阅，十分方便。另外还可以让学生根据自己的兴趣和需要，购买或征订一些报刊书籍，来丰富自己的知识，拓宽知识面。这就要求我们考虑如何给学生推荐书。记得前几天，我布置学生回去找些成语故事读，较多同学买了同一本成语故事，字迹很小，内容过于繁杂，还有错音错字。这种版本的书学生看起来会很累，会抑制他们的阅读兴趣，但学生买书的兴趣这么浓，真不忍心泼他们冷水。后来，还好有个学生，手里拿着一本有插图、质量上乘的适合低年级学生阅读的书，我马上让学生进行对比，学习分析书的好坏。低年级学生年龄小，阅历浅，鉴别能力差，而现在的课外读物真是包罗万象，良莠不齐，有的并不适合他们阅读。因此，我们教师必须根据学生的年龄特征和认知水平，做好学生课外读物的推荐工作。推荐时，除了让学生分清好书与坏书之外，还要考虑低年级学生喜欢阅读带有插图、注音的故事书、童话书等，推荐他们阅读《三字经》、《百家姓》、《宝宝成长故事》、《睡前十分钟故事》等。

2、方法上的保证。对于低年级学生，除了书源上的保证以外，还一定要有方法上的指导。

首先，要教给正确的阅读方法。低年级学生阅读重在“读”上。（1）、要大声朗读，做到读得正确、流利、有感情、不拖调、不唱读等。如在《小柳树和小枣树》中，读小柳树的话时要带着得意、骄傲的语气：“喂，小枣树，你怎么不长叶子呢？你看我，多漂亮！”（2）、提倡自由诵读。朗读的形式多种多样，其中自由诵读的速度，学生可以根据自己的实际上情况掌握，有利于边读边想，真正做到读有所得，尤其对朗读能力较差的同学，自由读，他们就不会为赶不上而犯愁，不会因赶速度而囫囵吞枣。如教学人教版第三册《我们成功了》这一课，我先让学生自由读，要读准字音，圈出不认识的字，想想本课共有几个自然段？初读后，出示重点语段让学生朗读，说说从句子中体会到什么。如，第一段中的“不约而同”是什么意思？为什么人们都“不约而同”地涌上街头？“北京立刻变成了欢乐的海洋”是什么意思？第三段中的“人如海，歌如潮”是什么意思？从“任激动的泪水尽情流淌”你体会到了什么？通过课内引导，培养学生在课外阅读时也能做到边读边想，每次读都有所得。

其次，要让学生做到“不动笔墨不读书”。为了让学生读好书，读懂书，读了有用，教师还必须要求学生读时要动笔。不管在课内还是课外，在阅读时都要圈圈点点，对文章中的优美词句或精彩片断进行抄抄划划，也可以在老师的引导下进行词语填写、句子改写、片断的仿写。如《我们成功了》这一课有很多优美的词句，课后让学生自主摘抄。又如，布置学生看成语故事，让他们把成语故事的名称和优美的词语句子摘抄下来，培养他们自主积累和运用语言的习惯。

三、以身作则，培养阅读习惯

在学生的课外阅读中，教师的影响较深。苏霍姆林斯基说过：“把每一个学生都领进书的世界，培养其对书的酷爱，使书籍成为指路明灯，这都取决于老师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占据何种地位。”一个爱阅读的老师必然会培养出爱阅读的学生，学生就是在老师日复一日的熏陶和影响下渐渐与书为伴的。这体现在阅读时间的保证上，教师要起到以身作则的模范带头作用。通过师生共同坚守阅读时间，逐步引领学生养成阅读的习惯。在时间安排上可采用统一阅读和自由阅读相结合的方法。统一阅读，就是每天有统一的阅读时间：晨读10分钟，午间20分钟。利用晨读的黄金时间，学生在老师的带领下，集中精力，大声朗读10分钟。 10分钟的大声朗读能调动整个大脑作最活跃的运动，开启了思维的大门，为一天的学习做好“热身运动。”而午间的20分钟，则是在老师的引领下，进行自由的课外阅读。阅读贵在能坚持，如果课间有发现学生在静静地看书，这时要这样潜移默化地影响学生多进行课外阅读。统一阅读与零散阅读的有机结合，会更易于促使学生养成阅读的良好习惯。

知识改变命运，读书陶冶情操。要有良好的语文素养，就必须加强课内外的阅读，在课堂学习的基础上，把视野向课外拓展延伸，课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大地开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。作为一名农村小学语文教师，我觉得必须从低年级开始，培养学生阅读兴趣；创造各种条件，为学生课外阅读保驾护航；以身作则，培养阅读习惯。让学生徜徉在书海中，积累语言，陶冶情操。