新世纪是学习的世纪，创新的世纪，随着素质教育向纵深发展，“创新教育” 已成为我国教育改革的主旋律。创新教育倡导培养学生的创新精神和创新能力。培养学生的创新能力，首先要培养学生的创造性思维，质疑——走向创造性思维的捷径。

亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要营造和谐民主的教学氛围，创设问题情景，悉心爱护学生主动发问的积极性，使学生勇于质疑。对学生提出的问题应予以肯定，并及时让它展示自己的思索和提问的过程，使学生善于质疑。

一、课前预习，激发质疑兴趣

教师指导学生预习，除常规的要求外，更要注意激励学生在预习中发现问题。因而，教师在课的前几分钟应“让位”给学生，鼓励学生对文本进行质疑，大胆提出在预习中发现的问题。教师再将学生提出的问题进行梳理归纳，找出有价值的问题，有针对性地根据学生的实际情况确定和调整教学重点和难点，引导学生对课前预习提出的共性问题和难点问题进行多角度的思考，找出错误原因，得出正确答案。让学生全程参与释疑、解疑，学生学习的积极性就会得到有效调动，思维随着“质疑－释疑－再质疑”得以提升。这样，学生不但学习了知识，更重要的是懂得多问为什么，学会了质疑的方法。

二、课中学文，让学生善于质疑

1、在课题上质疑，培养质疑能力。
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。俗话说，“题好文一半”，经常推敲课题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。引导学生针对课题提出问题，既有利于加深对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如，在教学《比本领》一课时，就可以引导学生从课题发问，谁跟谁比本领？为什么要比本领？比了哪些本领，结果怎样？让学生带着问题进入课文，寻求问题的答案。这样，以疑导读，书就读得更有针对性，也更深入。

2、在标点符号处质疑，训练思维能力。
标点符号是文章的细节，它在我们理解感悟句子，辨明语气语感，理解课文内容方面发挥着独特的作用。所以，教学时，要引导学生从文中一些含有特殊作用的标点处质疑，加深对文本的理解。如，《流动的画》这篇文章，文中第二节“我正要把橘皮扔出窗外，忽然看见——，哦，妈妈，我知道啦，窗外是祖国的画……”破折号省略了妈妈制止“我”往窗外扔橘皮的表情和眼神，这里，就可以引导学生质疑，“我”看见什么了呢？“我”扔橘皮了吗？为什么？破折号在这里有什么作用？然后，引导学生联系上下文疑释，并展开想象把破折号省略的内容补充完整。有的学生这样补充：我忽然看见妈妈责备的目光，仿佛在说：“孩子，这是我们美丽的祖国 ，保护祖国环境人人有责，你怎么能随便丢东西呢？”有的学生这样补充：我忽然看见妈妈慈祥的面庞急得通红，好像在说：“孩子，祖国美丽如画，你怎么能随便破坏呢？”学生还补充了很多充满灵性的句子，很精彩。这样在质疑、解疑的过程中放飞学生想像的翅膀，学生的创造性思维得到了训练。

3、从课文遣词造句的妙处质疑，发展创造思维。
在学生精读课文时，引导学生对含义深刻的语句或感受最深的地方质疑，。如，《一夜的工作》中的句子“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”这句话含义深刻，理解起来有一定难度，要引导学生层层深入的质疑。花生米到底有没有增加分量？为什么？你是怎么理解的？作者为什么要加上“好像”一词，他要告诉我们什么？再引导学生打开思维的闸门，联系上下文，自由、充分、逐层深入的思考、讨论，解剖疑问，在各抒己见的基础上让问题答案清晰展现在学生面前，使学生有一种“听君一席话胜读十年书”的顿悟，学生不仅理解了句子的深刻含义，明白文章所要表达的情感，同时又体会到作者用词的准确性、形象性，既训练了学生的语感，又发展了学生的创新思维。

4、在矛盾之处质疑，提升思维深度。

有些课文内容看似有矛盾，实际那正是作者匠心独具所在。引导学生读书时注意课文前后的联系，找出矛盾的地方，从此处质疑，从而悟出道理，提高认识。如，学《青蛙的眼睛》一文时，学生提出“青蛙的眼睛很特殊，看动的东西很敏锐，看静的东西却很迟钝”中的“迟钝”一词是否用词不当？因为根据课文的意思好像是“看不见”而不是很“迟钝”。 这种问题就更进一步了，因为这是对课文内容的否定，是对课文深入理解后才能发现的，因而在引导学生解决矛盾时思维更深入，层次更高，训练更有效。

由于学生的知识面窄，生活经验贫乏，阅读能力还不强，提出的问题不可避免的带有肤浅性和片面性。教师对学生提出问题切忌武断，更不能讥讽嘲笑，只要我们不断的给予鼓励，循序渐进的诱导，学生就会乐于发现问题，善于发现问题。我经常告诉学生：凡事都要大胆去接触，大胆去反问，才能认识它们，了解它们。在课堂上创造机会让他们提问，并不时加以肯定、鼓励，使他们渐渐地养成敢于质疑、喜欢质疑的习惯。

三、结中设疑，激活学生思维

在一堂课即将结束时，教师要善于鼓励学生对照目标进行课堂小结，明确学习中的得与失。教师可给学生两分钟“自省”的时间，要求学生：一要总结对所学的知识的掌握情况；二要总结自己的课堂表现；三要进一步提出可探讨的问题，确定更高的学习目标，并延伸到课外实践中去实现目标的深化。

1、展开辩论，擦出创造火花。在教学双边活动中，要改变过去那种“教师讲，学生听；教师问，学生答”的传统教学模式，鼓励学生为实现目标而深入思考，大胆发表自己的见解，甚至可以为了探索某个问题同老师、同学展开辩论，直到实现自己的学习目标为止。这样师生共同讨论，学中质疑，学中释疑，随着一个个难题的解决，课堂教学目标的实现就能水到渠成。如：《乌塔》一课结课时，有的学生就提出质疑：小孩子一个人应不应该外出旅游？对于这个问题，就有两种不同的观点。有的学生认为，小孩子不能一个人外出旅游，这样太危险。要是出什么问题，危及生命，那岂不是得不偿失；另一些学生认为，只要做好充分的准备，小孩子能一个人外出旅游。因为这样既能扩大眼界，增长知识，又能锻炼自己。我们不能因为害怕危险而一辈子生活在爸爸妈妈的屁护伞下。只有走出去，才能认识社会，才能体验生活的乐趣。外面的世界可是很精彩的哦！我就把两种不同观点的学生组成正反方，让他们展开辩论，谁能用有力的证据说服对方，谁就胜利。学生个个兴趣盎然，巧舌如簧。在辩论中学生明白了道理：小孩子一个人出远门旅游有利也有弊，至于利大还是弊大因个人而异，要不要独自出门，出去多远，应根据自己的实际而定。我们说，辩论是思维的触谋，不同思维在辩论中碰撞，从而擦出创造的火花。

2、改编表演，放飞思维。即激励学生以“编剧”“导演”“演员”等多重身份去深入理解课文，把课文改编成课本剧。如：我教完《宴子使楚》这篇文章后，鼓励学生有创造性的把课文改编成短剧的形式，在班队课上做汇报演出。同学们激情高涨，不但编了剧本，排练成节目，还根据需要制作了道具，而且演得有板有眼，特别是演宴子的同学说话不卑不亢，理直气壮，毫不畏惧，活脱脱是一个足智多谋的宴子展现在我们的眼前。学生通过自编，自导，自演，琢磨剧中人物的个性心理和情感，再现剧中人物的语言、神态、动作的过程中，感受深刻，创编了许多课文上没有的内容，使文中的人物变得更加丰满，不但提升了对课文的理解，在表演中更包含着自己的思想，认识，情感。学生就是在自编、自导、自演的过程中放飞想象，激活思维，开发潜能，从而发展了创造性思维。

  3、续写故事，激活思维。即激励学生以“作家”的身份，根据课文的结尾展开合理的想象，续写故事发展情节。如：《狼和小洋》这篇课文，课文最后一句写到：狼龇着牙，向小羊扑去。教学时，可引导学生想象故事的结果：小羊怎么样了？帮作者把故事继续编下去。那么，学生就会放飞想象的翅膀，从不同的方面想出救小羊的种种办法。比如，有的学生说：当狼向小羊扑过去的时候，小羊一躲，狼由于用力太猛，一头撞在大石头上死了。有的学生说：当狼龇着牙，向小羊扑去的时候，可怜的小羊只能闭上无望的眼睛，等着厄运的到来。不料，狼大叫一声，昏倒在小羊面前。原来，正在狼要吃小羊的一刹那，猎人一枪打中了狼的眼睛，狼昏死过去，小羊化险为夷等许多充满灵性的结尾。这种富有创造色彩的小练笔，大大激活了学生的思维，使学生的创造精神与能力得到了培养。

总之，质疑是调动学生学习积极性，培养创新思维的捷径，造就创新人才的必由之路，是当前素质教育的方向。在课堂教学中我们应重视学生质疑，引导学生解疑，学生才会由学习的被动者变成学习的主动者，探索者。学生学习的潜能才能充分地挖掘出来，创造性思维也才能扎扎实实的得到训练与提高。