摘要：《 语文新课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”课堂教学评价遵循的原则是：及时性原则、准确性原则、多元性原则和激励性原则。                                                    

关键词：及时性 准确性  多元化 激励性  

课程评价是课程教学中一个十分重要的内容。新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为了重要枢纽。随着新一轮课程改革的不断深入，课堂教学评价再度成为教育关注的热点。《语文新课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。”因此，课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式多元化和科学化，关注学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。那么，教师在使用课堂教学评价时，应遵循以下原则：

一、评价的及时性原则

课堂教学是一个动态生成的过程，常常会出现一些出乎意料的情况。教师要能及时捕捉这些片断，就会有意外的收获。如一次在上《海底世界》这课时，课结束了，但还有些时间，我让学生说说自己还知道哪些海洋知识时，学生们各抒己见，其中当然讲到海洋生态中鲨鱼的残暴。一个学生说：“只要把海中的鲨鱼都杀掉，就可以还海洋宁静，还可以让人们自由地下海游泳。”全班哗然，这同学也脸红了。下课铃响了，我迟疑了片刻，觉得这是个很好的教育学生注意环保、保护生物的机会，就说：“同学们，你们觉得这办法好不好？讨论一下。”立即引起了一场激烈的辩论，最后，他们总结：我们应该保护动物，关爱生命，珍惜生命。我适时讲解：海洋的生态平衡需要有鲨鱼的存在。我又说：“我们只要能提问并自己解决或一起解决，这是很好的学习方法。我们应该感谢这位同学，是他让我们学会了这种学习的好方法。”课堂上一片掌声，这位同学又一次脸红了——课堂上的一次意外，通过教师的巧妙评价引导。就收获了不曾意料的精彩：学生不仅从中受到了人文教育，懂得了自然知识，更学到了提问的好处。

二、评价的准确性原则

准确性是教师传授科学知识的首要条件，也应该是有效课堂评价的重要特征。可是，当前的课堂上，雾里看花式的模糊评价并不鲜见。一节课下来，掌声、表扬声，不绝于耳：“真棒”“真有感情”“真厉害”等交相辉映，课堂气氛热烈，似乎学生的学习劲头很高，学习自主性得到了很好的发挥。但这些浮于表面的模糊评价，在学生学习中所起的引导价值是极其有限的。“真棒”，学生不知道真棒在哪里；“真有感情”，学生何处感情处理得好，没点出，充满怎样的感情，弄不明白。被夸奖的学生因不懂好在哪而得不到深化，还是停留在原有水平；说的不怎么样的学生，因没有得到老师的点拨，更摸不着“继续努力”的方向。这样的评价只是起到单纯的肯定作用，没有提升和延伸功能，对学生的学习没有推进作用。因此，给学生作正确的评价，是非常重要的。请看一位老师在《一颗豆粒》中所作的课堂评价：师：是呀，你很有同情心，感受到他们一家的困境。他特别强调了一个什么词？生：披星戴月。师：这个词是什么意思？生：早出晚归。师：还有吗？生：（回答不出）师：比“早出晚归“再早一点，再迟一些。生：起早摸黑。在这个词语理解片断中，当学生对“披星戴月”一词理解不够准确时，教师不是含糊其词，而是紧紧抓住“早出晚归”这一已有认识，当即点拨“比‘早出晚归’再早一点，再迟一些”。这样，无疑给了学生一个明确的思维指向。正是评价的准确性，才使学生一下子说出了“起早摸黑”这一更贴近“披星戴月”意思的词，从而实现对词语的正确理解和准确把握。这就告诉我们：作为语文教师，应从文本的实际、学生的实际出发，对学习有困难者给予点拨，帮助学生反思经验，提升并延伸他们的思维空间，能主动建构知识、技能与文化心理。

三、评价的多元化原则

新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应是只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。这样是学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。如在教学《将相和》中“负荆请罪”这一片断时，组织学生用表演的形式来理解课文内容。学生准备好了，但由于初次上台表演，神态不自然，扮演廉颇的学生还忍不住露出了笑脸。表演完后，我先让表演的学生进行自评，说一说表演时的感受，对所演人物的理解，演廉颇的学生说：“廉颇在向蔺相如请罪时是真诚内疚的，我在演时露出笑脸，不符合当时人物的心态。”接着又引导学生进行互评，较全面地指出了表演中的成功和不足之处。因此，在阅读教学中，在自评的基础上，应该鼓励学生进行互相评价，可以开展同桌间互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。让学生在评价中提高评价能力，全面发展素质。

四、评价的激励性原则

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在课堂上，对学生的学习过程进行评价，是激发学生学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，引导学生形成积极、健康的价值观，促进学生全面发展的重要手段，课堂中教师尊重、欣赏每一个学生。学生尊重、欣赏每一个同伴。教师、学生时时欣赏着生命的灿烂。这是进行有效的课堂评价的基础。对学生的评价，教师应带着放大镜去寻找每一位学生的优点。我们提倡采用包含着教师的情和爱的激励性课堂用语，进行口头评价，如：“你是大家的榜样。”“你说得非常有道理，能说得更清楚吗？”“别急，再试试，你能行的。”使课堂形成一种积极的评价文化。口头评价时，特别注意保护“弱势”学生的自尊心和自信心，在评价语言的措辞上要非常谨慎，让他们更多地看到自己的优势与进步，对未来的学习充满信心。

但是，激励不是对学生一味的表扬。一味的表扬往往使学生对自己没有清醒的、全面的认识，反而不利于他们成长。所以，不能认为“说好不说差”才是激励。在对学生有全面、客观认识的基础上，中肯得体，有针对性，使学生认识到优势和进步的同时，也认识到自己的不足，并提出有针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生发展，才是成功的激励。