摘要：课堂教学中教师要有意识地留点空余时间，让孩子们去质疑，鼓励他们突破框框，大胆联想，发展学生的求异思维和创造性思维。这使得课堂成为学生思考的天地、思维的王国，从而有利于“教学相长”和学生潜能的发挥。培养学生善于质疑问难，是完善语文教学的一个重要方面，是落实素质教育的重要环节。

关键词：  质疑  和谐  点拨  探究  辩疑

孔子说过：“疑是思之始，学之端。”可见，质疑在人的思维活动中的重要地位。以往的课堂教学，教师“精心”设计了一个个问题，让学生按照他的“指引”步步紧跟，学生显得“无疑无难”。殊不知，这种教学，学生受益终身的“问题意识”得不到培养，学生只能成为一群“跟随”族，得到的只是不经“咀嚼”的“食物”。因此，要让学生求得真正的知识，发展他们的想象力、创造力，变学生被动学习为主动思考，就要鼓励学生大胆质疑。学生学会了质疑，语文教学中发挥学生的主体性及创新能力的培养就不再是一句空话。那么，如何培养学生的质疑能力呢？

一、创设情境，激发动机

课堂教学中能否营造一种和谐的课堂氛围，对于落实学生的主体地位，培养学生的参与意识来说，是极为关键的。教学伊始，优美的导语如同春雨，“随风潜入夜，润物细无声。”学生受“春雨”的“润”，就能很快进入情境中。对此，教师应把握契机，巧设疑问对学生进行思维导向，以达到学生主动参与教学，主动求知的目的。

首先，在课堂上，教师应当对学生倾注全部的爱，要尊重学生的人格与个性，平等地看待每一个学生。对每一个学生都要给予关注和期望，使学生消除心理障碍，从而打好良好的质疑心理基础，使每一个学生都敢于思考，敢于发问。同时，对那些敢于质疑但不一定正确的学生，不仅要给予更多的言语表扬，而且还要用微笑、点头、肯定手势等方式进行鼓励，以保持他们的质疑积极性和主动性，然后再帮助其具体表达。其次，教师在教学时要充满热情和激情，循循善诱，并且根据学生的年龄和心理特点，最大限度地激发学生的求知欲望。例如，对一些需要口头表达的问题，我就先请同桌的两位同学相互说一说，考考对方，看谁讲得好，有时也让小组讨论一下，这样就能激起他们的好胜心，促使他们去发现问题，解决问题。由于学生基础知识的差异，所提问题的质量也有好差之别。据此，教师要从保护他们的积极性出发，以鼓励为主，引导为辅，使学生的思维得到激发，这样提问题的意识才会越来越强烈。因此，只有老师更多的积极鼓励、平等和宽容，儿童的质疑能力才能得到更好的发展。

二、点拨引导，掌握方法

正确的质疑能使人明白疑之所在，引起人们的共同思考。刚开始，学生可能不善于甚至不会自己提问，“授之以鱼，只供一餐之食，而授人以渔，终身受用不尽。”因此，教学中要培养学生质疑能力，就要训练学生找到发问的停靠点。

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”没有问题也就难以诱发和激起求知欲。因此，教师除了对敢于提出问题的学生给予热情的鼓励外，还要循循善诱，在必要的地方加以点拨，引导学生提出一些值得探索的有价值的问题。（一）课前质疑习惯的培养。俗话说：“学贵有疑”。我注重培养学生学会带着问题读书，在读中产生疑问。我鼓励孩子们在课前预习时，大胆去发现问题，提出问题。比如，学习《地球爷爷的手》一课，课前孩子们提出了“什么是地心引力？”“哪些现象可以说明地球爷爷有手？”等问题，围绕这些问题展开讨论，通过搜集资料，熟读课文，小组交流等方法解决问题，达到学习目的。（二）课中质疑能力的训练。低年级的孩子脑子里充满着无穷的幻想和无尽的情趣。但他们年龄小，认识水平有限，有时会提出一些不符合逻辑的问题来。因此，教师在课堂上要授之以“渔”，教学生从几方面入手质疑。（1）启发学生抓住课题质疑。课题是文章的眼睛，它最能抓住孩子们的心，激发孩子们强烈的求知欲。如 “小壁虎向谁借尾巴？”“它借到尾巴了吗？”“手捧空花盆的孩子是谁？”“他为什么捧着个空花盆？”等，或设置悬念或抓住文章主要脉络，激发学习兴趣，由“要我学”变成“我要学。”（2）启发学生抓住关键词语、句子质疑，如《司马光》一课，有个学生提出了为什么要用“举”起一块大石头，而不用“拿”呢？孩子们由此展开争论，他们一边比划一边讨论着。老师不用费太多口舌，学生争论的过程就是学习的过程。（3）启发学生抓住课文内容含义质疑，如《月亮的心愿》一课，孩子们提出了“月亮的心愿是什么？它的心愿实现了吗？”弄明白了这个问题，也就理解了课文所蕴含的意义。（4）启发学生抓住故事结尾质疑，许多课文寓意深远，耐人寻味。如：《小白兔和小灰兔》一课，小灰兔听了小白兔的话后会怎么想？怎么做？《两只小狮子》一课，懒狮子将来的生活会是什么样的？教师有意识地留点空余时间，让孩子们去思考，鼓励他们突破框框，大胆联想，发展学生的求异思维和创造性思维。（三）课后质疑引向生活。生活才是大课堂，我们不能把学生固定在“书本世界”里。因此，我引导学生到生活中去发现问题。每周举办一个“小小问题讨论会”，孩子们把他们在生活中遇到的语文问题提出来，大家一起讨论并解决。比如：有的孩子发现广告牌上有的字为什么有两个不同的读音？遇到不会读的字怎么查字典？小朋友看什么电视节目好？等等。孩子们对这些问题兴趣盎然，他们各持己见，乐此不彼。他们成了生活的有心人，懂得去关注生活，体验生活，视野也开阔了。

三、主动探究，顺势而导

崔峦曾提出：“要给每个学生充分的时间读书、思考”，因为“这是落实自主的、独立的创造性的阅读的基本条件。”课堂40分钟不能简单地由师生的一问一答拼凑成。学生是学习的主体，在课堂上，教师应留有足够时间，鼓励学生从读书中质疑问难，培养学生大胆探索，主动思考的习惯。这样，学生的提问就不会打无准备之战，质疑的质量也可能会高些，理解课文的程度也会深些。然而，课堂上的40分钟是有限的，教师就要精打细算，尽量做到精讲少练。同时，引导学生抓住课文重点，对课文内容多问几个为什么，从而提高课堂上时间效率，并把非重点的知识延伸到课余时间去解决，这样就保证学生有较充裕的时间，经过认真读书后挖掘教材，产生疑点，保证不同层次的学生都敢疑、敢问、善问。

教学问题情境化，激发了学生的求知欲。在对未知世界的探究过程中，必然会遇到一个个疑难，教师应把握住问题的关键，寻找突破口，循循善诱，顺势而导，让学生“跳”起来自己解决疑难，即达到自己提出问题、分析问题、解决问题的研究性学习的教学目的。这使得课堂成为学生思考的天地、思维的王国，从而有利于“教学相长”和学生潜能的发挥。

四、组织辩疑，形成能力

小学生思维活跃常有不同于常规的思路出现，教师应注重发展学生的这种思维，培养学生全方位多角度地思考问题，鼓励学生敢于创新求异。只要指导切实，教学中就会时时迸射出智慧的火红，使质疑向更深层次发展。如：教完《乌鸦喝水》一课后，教师让学生围绕着“乌鸦的办法好吗？你对这种做法有什么看法？还能用哪些办法也能喝到水？”展开多角度的质疑训练。结果学生提出许多问题，有的说：“把瓶子推倒，水慢慢流出来，乌鸦就能喝着水。这个办法不更省事吗？”有的说：“如果瓶子里的水只有一点点，石头丢进去后，水位上升得不高，乌鸦还是喝不着水，怎么办？”有的说：“如果周围没有小石块呢？”通过这样的求异思维，学生的质疑水平、思维能力都得到了提升。培养学生思维能力应该要有多元化。

1、激励导向，评价护航

要让孩子们扬起探求真理的风帆，善问、会问，驶向“自能学习的彼岸，教师就必须以激励为导向，用评价作护航。

2、情感激励，拨动心弦

低年级的孩子特别喜欢得到老师的赏识，特别在乎老师对他的关爱。教师对每一位学生必须充满信任和期待，尤其是应该面向全体学生，不要歧视和冷落缺点较多的学生。因此，我在课堂上注意给孩子们送去一个鼓励的目光，一个亲切的微笑用这种无声的语言拨动学生情感的心弦，促进学生思维。

3、巧评趣评，倾听反馈

把评价与活动结合起来，当学生在课桌上提出了一个特别精彩的问题就奖励“一颗星”，谁的星多谁就获得“亮眼睛”、“小爱因斯坦”等光荣称号。还设了一个老师的信箱，对学生的表现老师给出一句话或几句话评价，学生也可以发表自己的意见，把意见反馈给老师。通过一学期来的实验证明，孩子们对语文更兴趣了，他们克服了在众人面前的交流的“畏惧”心理，大胆地发表意见。同时也懂得了尊重别人，乐于倾听。

综上所述，学生能够积极思维、主动质疑，就能一改“被动接受”的“万马齐喑”的局面。这对他们获取知识，提高能力，发展能力，培养创新意识都具有十分重要的意义。在教学中，启发学生质疑问难，能够培养学生主动、生动、活泼的学风，对于启迪学生思维，点燃他们智慧的火花发生着举足轻重的作用。学生能够在阅读中发现问题，提出问题，分析和解决问题，标志着他们可以凭借自己的积极思考，去发现和开拓新的知识领域。这对他们的学习来说，是一个质的飞跃。在科学技术不断发展，知识不断更新的今天，语文教学，应该从习惯保守的认识中解放出来。它决不应是单纯的知识传授，还应该使学生懂得获得知识的途径和方法，养成主动获取知识的习惯，应该使学生获得知识的过程，成为一种综合的智力操作。因此，培养学生敢于和善于质疑问难，是完善语文教学的一个重要方面，是落实素质教育的重要环节。