摘要：我国古代教育家孔子把乐学看作求知的最高境界，他说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”作为一种教育法则，寓教于乐要求我们当今的教育面向新的世纪、新的教育观念，要以当今孩子们喜闻乐见的美的方式来陶冶他们的情操，让他们在快乐中学习，塑造他们健全的人格，为创建和谐社会服务。课堂是教与学双边活动的主阵地，课堂气氛对教学质量的影响是至关重要的，一个“师道尊严”的老夫子，一个压抑沉闷的课堂不能指望学生成功地进行自主探索。因此，教师要精心设计教学，营造生动、活泼的课堂气氛，激发学生高涨的学习热情，寓教于乐，以趣激学，这样学生就会在轻松快乐的气氛中自觉学习。

关键词：轻松   快乐    激趣

一、多种手段，激发兴趣

1、创设情境

“兴趣是学习之母”，没有兴趣是做不好任何事情的，语文学习也不例外。教育家赞可夫认为：“教学中一旦触及学习的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用”，由此可见，兴趣是最好的老师，是学习者成功的内驱力，没有兴趣的地方就没有指挥的灵感。那么，怎样培养学生的学习兴趣呢？在教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。在教学中，有意识地设计一些有争议性的问题，让学生进行辨析讨论，发表各自不同的看法。例如：《凡卡》一文中主人公痛苦的现实生活是谁造成的？学生讨论热烈，各抒己见，有的认为是老板的残暴无情，有的认为是家庭贫困，有的认为是沙皇统治的黑暗。在交流中学生体会了人物的多面性，凡卡的悲惨命运使学生产生了联想，培养了学生从多角度思维问题的能力。

对于小学生来说，培养阅读兴趣是至关重要的。因为只有当孩子们对阅读活动产生兴趣时，他们才会乐意地去接触书本，去感受阅读的乐趣，在此基础上才能养成良好的阅读习惯。

老师是学生最好的榜样。怎样利用教师自身的示范性，引领学生爱上阅读，并不断地坚持阅读呢?我认为教师可以在自己的讲台上放一些学生喜欢的儿童故事书、童话书等，利用课余时间，经常拿起来读一读、看一看，也可以和学生一起来读书。并做一做读书笔记，和孩子们交流各自的一些看法。如果师生能坚持这样做，一段时间后，学生一定会爱上阅读，一天不读书，他就会觉得缺少了一些什么，从而不断督促自己去阅读。

2、在发展中阅读

课堂是有限的，但阅读的空间是无限的，知识是无限的。语文的课堂教学更应注重知识的延伸发展，举一反三。在课文戛然而止时，学生的情思却往往意犹未尽。这时教师引导学生去合理地发展课文的情节、意蕴。无疑会十分有利于学生更深刻地理解课文内容，强化情感的熏陶，促进人性化的发展。如《穷人》这篇课文，要表现穷人勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。但课文结束时指出：桑娜一家收留西蒙的两个孩子后，生活过得好吗？于是我就因势利导，让学生自己来当一回作家，把这个故事续写下去。这样既不损害课文主旨，又满足了学生的求知欲，为发展课文情节作了一次创新训练，学生也通过自己的创新思维促发了学习兴趣，丰富了自己的认识，也丰富了自己的情感。

二、巧妙引趣，培养“写”的训练和指导

1、培养习作兴趣

兴趣是推动学习的一种最实际的内部驱动力，学生对习作有了兴趣就能克服困难积极思考，习作就会成为一种享受，尤其是小学生具有爱动、喜动、好奇和凭有趣做事的心理特征。教师应把学生这些特征与起步作文教学有机结合，并以此为题材，使学生能在生活中学习作文，让学生在玩中说话，在乐中写话，从而消除了学生“畏写”、“厌写”的情绪。

2、挖掘习作资源

首先，教师在备课时，要了解学生的学习水平和思维水平，以此为基础，根据教材内容和预定拓展内容，确定学习目标，精心设计教学，充分考虑如何激发每个学生的学习兴趣、积极的学习动机，使学生处于待体验状态。课前的预习是个不可忽略的环节。在教学前，我从图入手，让孩子们主动地去读、查、找、问，让学生好好“体验”课文内容，或与之相关的情景，有助于对课文的深层次感悟。例如，在教学《阳光》时，先带领学生在阳光下活动，再让学生说说自己在阳光下看见的景色，使学生处于主动学习的状态，有明确的学习目的。把寓意深刻的句子画下来。又如，在教学《我要的是葫芦》时，先让学生从家长、超市收集信息及故事。学生在收集的过程中，不仅了解到植物生长的过程，而且还对葫芦产生了兴趣，了解到植物生长的过程中每个部分有着不同的象征意义，并从中初步体验到事物之间相互联系的形象。当收集到不同的资料后，更是激发了学生懂得了做任何事物都要注意事物之间的联系。并让学生想象要是“我”听了邻居的劝告后，结果会怎样？要求学生改写最后两个自然段 。

三、紧扣学生识记特点，注重字词教学有特色

古人云：“授 之 以鱼，不如授之 以渔。”第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”在识字教学中如果一味单纯地让学生记，机械地抄，学生会马上厌倦，因此教给学生在有限的课堂时间里认识更多的字，就要求我们教师在认字的方法上动更多的脑筋，提高课堂识字的效率。

1、自编顺口溜法

“编顺口溜识字”是根据小学生好奇 心强和汉字的规律，帮助记忆生字的一种方法，它以独特的形式及琅琅上口的韵律，赢得了每位学生的兴趣。如教“琴”字我编的顺口溜是“小王和大王，今天来弹琴。”不仅强调了“琴”字的两王字，在写法上稍有不同，而且还突出了“琴”下面是“今天”的“今”字，这样学生就不会写成“令”了。又如在学习声旁是“青”的“请”、“清”“晴”四字时，孩子就把这四字编成儿歌来记：太阳出来放天晴，下起雨来水清清，礼貌用语嘴上请，目光炯炯好眼睛。这样把字的各个部件编成一个有趣的情境儿歌，在趣味中学习，在情境中掌握。

2、加减混合法

“加减”识字法，就是给熟字加上偏旁或去掉偏旁，变成新的字。如果新学的汉字中某一部分是学生会的独体字，加上认识的偏旁，可以指导学生运用熟字加一加，减一减的方法来学习。如学习“铃”字就可以用熟字“令”加上部首：“杆”就是给“干”加上“木”。通过这种方法来识字，可以激发学生学习汉字的兴趣，激发学生对祖国语言文字的热爱。

3、猜字谜游戏法

猜谜语是学生喜闻乐见的活动。在识字活动中通过编字谜、猜字谜，不仅能活跃气氛，还能锻炼学生的思维，这是一种比较有趣的识字方法。比如说“羊字没有尾巴，大字在底下”；“四四方方两座城，小城藏的大城中”；“一点一横长，口字在下方，大口张开嘴，小口往里藏。”学生充满好奇心，积极高，很快地猜出“美”、“回”、“高”字。在教学中，我还经常 发现很多学生总爱拿出课前预习时自编的字谜相互考问，有的字谜编得不好猜时，大伙儿还争得热火朝天呢！由此，学生的识字能力在潜移默化的争论中得到提高。

四、让作业成为学生自主创新的乐园

乐学语文让学生在语文作业中感到自主的快乐！自主开放式语文作业模式中的“开放”，主要是指在作业中，不拘泥于课本的限制，鼓励学生到生活中去发现、去思考，促进学生主动参与各种形式的阅读活动和社会交际活动，通过丰富的文化传播媒体，去“接触到大量的生动活泼的语言材料”。

加德纳曾说：“几乎每一个稚嫩的心灵都渴望束缚，展现自我”。学生希望有自已的自由天地，我对学生说：“我的地盘我做主，那么我的作业我就做主。”学生有了一种摆脱束缚的快乐，在自己的作业本中写出自己喜欢的作业内容。比如，学生的作业本上有几个版块：好词好句，精美短语，名人名言，自由空间等。学生的作业内容比老师布置的还要丰富。例如《春雨的色彩》一文的作业。学生的作业内容多彩多姿。把连线的题目创新做成云朵和雨滴。在词语积累中有精美短语积累、一词多义等。

老师要认真检查学生的作业，要以欣赏的眼光评价学生的作业。在作业评比中得到老师的赏识是学生写作业的动力。学生在快乐中写作业，提高了自主学习的能力，养成了良好的学习习惯。

总之，教育是门艺术，永远没有明确的答案，永恒的标准，他没有最好，只有更好，没有句号，只有逗号。因而也就更强烈地要求我们给予学生宽松、活泼的学习氛围，充分地发展学生的个性和智力，最大限度地激发出学生的学习乐趣和主观能动性，即让学生“乐学”“活学”，扬起学生乐学的风帆，走到成功的彼岸。新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。我想，只要我们努力，大胆地实践，不断地创新，在教学中尊重每一个生命个体，就可以让“乐”融入语文教学的各个环节，让孩子真正在课堂上成为学习的主人，让语文课堂充满鲜活，成为学生吸取知识的快乐之园！

参考文献：

1.《小学语文新课程标准》

2. 《基础教育课程改革纲要》

3.《小学生语文探究性教学研究》肖龙海、徐桂芬编著，科学出版社

4.《小学 识字教学研究》佟乐泉、张一清著，广东教育出版社

5.《教学新理念》汪潮著，文汇出版社