摘要：语文教学回归生活，在生活中学习语文是当前小学语文教学的一个重点，也是一个亮点。语文课堂教学中，教师通过设计“观察生活”、“再现生活”、“体验生活”等教学情境，目的只有一个，那就是通过教学设计的过程适时引导学生走向社会，走向生活从而树立正确的人生观。因此，在小学语文教学过程中渗透学生的现实生活，既有利于学生对于文本的理解，也有利于学生体验真情实感。

关键词：小学语文；生活化；

杜威在其教育理论中明确指出:教育即生活。在小学语文教学中要善于将课堂教学作为学生融入现实生活和社会生活的契合点，让学生在语文课堂的良好环境中受到潜移默化的影响，不断满足学生的需要和兴趣，继而成为学生成长的重要基地。因此，学生身边的最熟悉的现实生活就成了语文课堂教学丰富多彩的素材。

一、现实生活丰富了语文的教学内容

现实生活为小学语文教学提供了丰富多彩的内容。在小学语文教学中渗透学生的点滴生活，让学生学会把自己的生活和学习语文有效地联系起来，从而充分调动了学生的学习积极性，为学生学习语文打下础。小学语文教材中的大部分课文来自于生活，在课堂教学中，应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，就能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；从而引导学生更好地懂得生活、学会生活、做生活的主人。在小学语文教学中，我们在探索中做到到以下几点：

（一）让学生观察生活，理解课文

课文中有的内容常常是学生比较熟悉的生活现象，教学时教师要指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。 例如在教学《帽子和鸟窝》时，先让学生去观察一下帽子和鸟窝有什么相同的地方，再自习课文。结合课文中的相关语句来体会翔翔和小伙伴的心情。最后理解翔翔为什么又把帽子给小鸟当窝了呢？让学生深刻体会小主人公的那种天真烂漫的感情。

又如在教学《翠鸟》一文，这种小动物在生活学生比较少见，教师应在课堂上出示相关的影像资料，向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道翠鸟的外形及生活习性。学生通过先观察再学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。

（二）让学生再现生活，内化课文

每一篇课文都是以语言文字记录着一定的生活信息，反映着一个深刻的生活道理。学生学习语文就是在头脑中把文本还原成客观现实，从而获得主观感受。生活化的小学语文教学是设计一种在生活背景下的情景化学习，让学生在这种情境中通过具体的语言，行动来内化知识，构建属于自己的知识体系。对于低年级的语文教学来说，有些学生需要在教学时借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激发学习的兴趣，更进一步地理解课文内容。如能把课文设计成一个情境，让学生演一演，从而加深对课文的感悟。例如，在教学《清清的溪水》时，可以组织学生分角色扮演大象和棕熊、小兔。让学生在表演的过程中认识到乱砍滥伐对环境会造成很大的破坏，学生不仅能够得到教育，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。

又如《小英雄王二小》一文，教师可借助多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面 ，通过教师抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐，营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶，加深对课文的理解。

（三）让学生体验生活，感悟课文

教材中选取的课文大都是生活中有趣或者是有理的片断，教师要有意识地通过创设各种教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。

如在教学《一个小山村的故事》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示小山村原来莺歌燕舞，绿树成荫，鸟语花香的画面和后来小山村遭到破坏后的光秃秃的画面通过鲜明的对比既加深了学生对课文内容的理解，又激发了他们保护环境的意识，懂得人类要保护环境的道理。

又如在教学《吹泡泡》一文时，先让学生体验生活中吹泡泡时的动作和应该注意怎样吹，吹出来的泡泡的样子又是怎样的，怎样才能更好地吹好泡泡。接着让学生自习课文，说一说，作者写的吹泡泡和我们玩的吹泡泡有什么不同？作者是怎样描写泡泡的样子的？从而欣赏到课文中描写泡泡样子的优美句子，学会想象。

二、现实生活丰富了语文的教学形式

《学会生存》一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界”。语文教学达到真正理解还不是最终的目的，而是要懂得将所学的知识创造性地运用于生活，这才是我们追求的目标。现实生活的多样性也造就了语文教学的多样性。

（一）校园生活是语文学习的重要载体

学校是学生生活的重要舞台，丰富多彩的校园活动为学生提供了创作素材。校园中的一点一滴都可以引入到学生的语文学习中来。例如浓厚的师生情谊，紧张丰富的学生生活，平等互助团结友爱的同学情谊，或者学校中举行的各种各样的有趣激烈的活动都可以拿来作为语文教学素材。

（二）走出课堂可以为学习语文另类蹊径

《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。例如：针对当今广告上普遍存在的一些现象，如广告词“使用蓝天六必治，让您‘牙’口无炎”、“趁早下‘斑’，请勿‘痘’留”等，这一类使用同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这种现象。这样，不仅可以使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。

又如语文大课堂中的走进市场，让学生学会边买东西边观察，认真观察市场的环境布置、商品的摆放的服务员的态度，人们争相购物的情景；学会为家长、为伙伴购物，怎样挑选物品，怎样付款；学习怎样与人打交道。

语文教学生活化，不仅克服了传统语文教学中只重书面轻口语，重知识轻能力的弊端，而且拓宽了语文课堂教学形式的思路，让语文教学真正发挥出全面提升学生语文素养的作用，让素质教育真正落实到实处。