摘要：随着计算机技术的迅速发展和普及，开始出现采用多种电子媒体如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等综合运用于课堂教学。本文从多媒体在小学语文教学中的作用及注重媒体运用的实效性两个方面来阐述如何在小学语文课堂教学中巧用多媒体，提高课堂教学效率。

关键词：多媒体 ，激发兴趣 ，培养能力 ，提高思维，有效性。

多媒体教学指的是教师借助文本、声音、图片来进行教学。90年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，开始出现采用多种电子媒体如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等综合运用于课堂教学，这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学。它利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。

一、多媒体在小学语文教学中的作用

过去的农村教学手段比较单一，一支粉笔、一本书、加上一块小黑板，偶尔上一堂公开课，运用上录音机就相当不错了。教学过程主要是教师讲得多，学生说得少；教师做得多，学生学得少。大多情况下学生只是扮演“观众”与“听众”的角色。这样的课堂教学不仅仅抹杀的是学生学习的兴趣，同时也限制了学生能力的发展。

近几年,随着社会的发展，以多媒体技术和网络技术为标志的现代化教育技术逐步运用到教育教学中去,充分显示出电化教育直观、形象、生动、声像并茂且信息量大，以及超越时空限制特点。在小学语文教学中，恰如其分地运用多媒体，能优化课堂结构，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，发展学生的创造思维，对提高课堂教学的有效性起到积极的推动作用。

(一)   巧用媒体，激发学习兴趣

现代心理学研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃，最现实的因素。可见，兴趣是最好的老师。学生对学习有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。这里应该指出的是，兴趣不是一个孤立的现象，它必须和学科的特点联系在一起。

结合小学语文教材图文并茂的特点，利用多媒体技术形象直观的特性诱导学生进行多角度、多方位的观察，激发学生兴趣。教师只要在备课时遵从视觉艺术的特点，刺激学生的感官，就能使学生产生持久的兴趣。一位低年级教师在教学汉语拼音时，将每一个字母都配上漂亮的彩图，制作成课件。课件内容形象、生动、富有儿童情趣。比如，在学习单韵母“е”时，呈现字母图片课件：“谁愿意用一句话来说说图上的意思？”学生思考后纷纷举手，有的说：“图上的大白鹅低着头。”有的说：“图上画着一只大白鹅在照镜子。”紧接着教师追问一句：“你觉得镜子中的它像不像我们学的单韵母‘е’呢？”学生观察后，异口同声地回答：“像”。这样充分利用现代教学手段进行教学，使学生的观察能力和表达能力得以培养，让学生感受到教师不是在孤立地、枯燥地学习拼音，而是在轻松愉快的环境中学会了拼音，课虽尽而意无穷。

(二)   巧用媒体，培养学生的理解能力

利用媒体技术丰富学生表象，发展学生的想象力，帮助学生理解语言文字，理解文章意境，理解人物性格以及创作生动形象的场景有着重要的作用。  

如《饮湖上初晴后雨》描绘了西湖那绚丽多姿，神奇多变的景象，激发学生对祖国的大好河山的热爱之情。可是同学都没有亲眼见过，尽管诗文描绘的景象非常美，尽管老师用充满抒情的语言来朗诵，讲解，可是学生的脑海里没有这样的图画，无法理解“淡妆浓抹总相宜”因此兴趣不高。但如果运用多媒体来教学，把西湖美景一一展现在同学们眼前，并配以古筝轻音乐曲《平湖秋月》，让学生伴随着优美的旋律轻声朗读，或是让学生微闭双眼，听教师伴音乐朗诵，从而体会诗人所描绘的景象的美，不但调节了学生疲劳的精神状态，而且使学生的思维、想象力得到了较广的扩散与延伸。特别是当多媒体展现西湖十景“千姿百态”的画面时，同学们情不自禁地说：“西湖的景色真‘千姿百态’‘瞬息万变’呀！无论晴天、雨天西湖总是那么美，我恨不得马上就去西湖看看。”就这样同学们通过自己的感官去深刻的体会课文，感悟情景，课堂气氛顿时活跃起来。

(三)   巧用媒体，提高思维想像能力

《语文课程标准》总目标提出：在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。小学时期是具体形象思维和抽象思维两种思维形成的交错时期。感知觉是思维的必然前提，特别是小学生如果离开了具体的感性的东西，是无法发展抽象思维能力的。

六年级上册《草虫的村落》一文，是一篇拟人化的文章，字里行间透着丝丝童趣。当孩子们通过阅读课文，欣赏媒体呈现的画面，沉醉在童真的意境中时，教师相机指导：“如此可爱的村落，是许多小伙伴的快乐天堂，你仿佛还看到哪些小伙伴在那儿劳动、玩耍？”有了插图的渲染和读文后的情感铺垫，媒体呈现出许多的小动物，孩子们俨然成了作家，个个争先恐后地展示自己的创作：小蚂蚁们在草丛里做游戏，它们有的爬到“树顶”，有的躲在“树后”，有的爬到小甲虫身上，让它们驮着自己去旅行……；小蜘蛛可忙了，它背着一个大包，鼓鼓的。它走到一棵高大的树下，望了望，露出了满意的笑容。它迅速地爬上去，只见它一会吐丝，一会来回奔跑，不一会，网就结好了……这样的教学指导着学生想象、联想，使儿童的认识深刻了，思维深化了

二、注重媒体运用的实效性

多媒体已成为一种重要的教学辅助工具，它能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，栩栩如生的动感画面，情感丰富的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境， 它可以把抽象内容具体化，枯燥内容形象化，复杂内容简单化。但是它毕竟是辅助工具，如果盲目使用，造成喧宾夺主，就会分散学生的注意力，影响教学效果。

(一)   注重媒体教学选择的合理性

运用教学媒体的目的，是为了高效地完成教学任务。同一学科内各章节内容不同，对教学媒体的使用也有不同要求，教学媒体是为教学服务的，是完成教学目标的重要手段。教学拟人化的文章可选择动画演示如：《两只小狮子》，运用动画演示两只小狮子的不同表现、加以配乐朗读体会课文中所含道理；教学叙事性的文章可选择影片熏陶如：《中国救援队，真棒》，穿插观看影片《唐山大地震》感悟人间真情；教学写景抒情类的文章可选择图片诱导如《桂林山水》，以桂林美图课件为主，加以轻柔音乐诵读，更能激发对祖国山河的热爱之情……

(二)   注重媒体教学运用的交互性

课堂教学毕竟是教师与学生之间的互动过程，过多地注重媒体形式的花俏以及只是关注各种教学屏幕，未注意学生的反馈和交流，使“人灌”变为“机灌” 从而又回到时了填鸭式的教学方式。那么课堂的气氛就会处于“沉闷”或“混乱状态”，而如果教师在利用多媒体教学时能够关注到学生的反馈，并及时地进行人机交互，与生进行及时的交流，学习的兴趣就会激发，媒体教学的目的才能真正实现。

(三)   注重媒体操作的可控性

杨婵慧老师说：“ 多媒体运用于语文教学,能将文章中蕴涵的创作背景、思想内容、文化知识等等展示给学生,并借助音乐、电视等艺术手段,创造一种特殊的学习氛围,使学生在美的熏陶和情的激发中接受知识,陶冶情操。”要做到这一点，要求教师在使用多媒体进行教学时，必须注意媒体操作的可控制性，过多地重复使用，无节制地滥用，都将画蛇添足、事半功倍了。我们的教师在选用影音文件时必须经过精心的选择、合理的剪辑；而图片，文字的课件更应该反复预览，多方修改，做到得心应手，在教学时才能达到所需要的效果。

总之，多媒体在教学中起着非常重要的作用，很多语文老师都致力于充分发挥媒体的优势来辅助自己的教学，以提高教学效率和教学质量。教学中，要合理利用这一数字化的教学资源，发挥媒体的作用，让它为课堂教学服务，为学生的发展服务。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部．语文课程标准（实验稿）[M]．北京师范大学出版社，(2001.7)    　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　[2]杨婵慧． 小学语文教学中多媒体运用应该关注两“点”[J]．教育导刊，(2001.7)