2009年7月，我到厦门参加全国首届小学语文名师特色教学观摩研讨会，聆听了几节名师的示范课，课堂上那浓浓的语文味深深感染了我。反思自己，身为一名语文教师，不仅对一些课文语言文字训练点把握不准，而且有时出于某种目的，把语文课上成品德课、科学课、表演课等。汗颜的同时也感到庆幸，迷途知返，还来得及。这几年，在语文教学中，我认真学习、观察、实践、反思，特别是在我中心校“指导自主学习，提高课堂实效”课题活动中，得到专家指导、同仁帮助，在如何找准教学训练点，提升语文能力上渐渐有了一点心得。

一、课前预设时找准教学训练点

新课标前言部分就讲到“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。 选什么“点”来训练来培养学生的语言文字运用能力大有讲究。每一篇课文中可以用来教学训练的地方很多，课前预设时要选择兼具人文内涵和语言因素两方面都有教育价值的语料作为训练点，还可以看一下课文后边的思考和练习，如果说我们把课后思考和练习一些问题抓住了，那么一般来说，这篇课文的教学点我们大体上也就把握住了。选取的“点”不一样，教学效果差别就很大。

如《桂林山水》这一课，可以用来教学的地方很多，我为了训练学生的语言文字运用能力，我重点抓住了描写漓江水与桂林山的语段来教学。先让学生读“漓江的水真静啊，漓江的水真清啊，漓江的水真绿啊。桂林的山真秀啊，桂林的山真奇啊，桂林的山真险啊。”这两句话。可漓江的水到底有多静？有多清？有多绿？桂林的山有多秀？有多奇？有多险？就不得而知了。再呈现原文，一句一句地读，一句一句地比较，句子的语言意味、这样写的好处，学生自然心领神会。在此基础上，让学生仿写句子。这样读写迁移，不仅扩充了课文内容，发挥了孩子的联想，还提高学生的语言运用能力。

在课前预设时，我们要深入钻研教材，练就一对“火眼金睛”，在语文教材的密林深处，寻找有教学价值的语言文字训练点。

二、学生质疑中找准教学训练点

对一个比较有经验的老师来说，能了解学生现有的学习水平，从而明确本节课需要训练的点。但还有相当多的老师不能正确估计学生已有的知识和能力，这样的教学就不能激发学生的学习潜力，也使课堂教学降低了效果。前年开学初，我校有位老师教学《欢庆》这一篇课文时，他引领学生在读中想象、读中感悟，结果发现学生读得琅琅上口，但想象的画面几乎是一片空白，即使他打出相应的幻灯片，孩子们的想象空间也只局限于他所提供的影像。这种“硬塞”的、没有孩子个性表达的效果让人很是郁闷。这么美的语言里面包含着那么丰富的内容为什么会想像不出画面来呢？课后，我问了部分同学，他们的回答让我瞠目结舌。原来孩子根本就不知道“金黄的果实”是什么，枫林是什么样子的，“十三亿孩子”是谁？“祖国妈妈”又是谁？叫他们如何想象、感悟?

有效教学必须建立在对学生学习起点的了解上，如果不清楚学生的已知领域和未知领域，那么我们可以在课堂上让学生质疑问难，根据学生提出的一些问题，我们可以知道这节课学生需要训练的点是什么。再通过教学，使学生的语文素养产生“增量”。如：学习《难忘的泼水节》这篇课文时，我觉得这篇课文背景与学生实际生活、认知水平相差甚远，也不知学生的学习底线。于是，我让学生在充分阅读的基础上提出自己心中的疑问。同孩子们一起梳理了问题之后，在黑板上留下了这几个与教学重难点有关的问题：1、为什么说1961的泼水节是难忘的，是幸福的？2、为什么周总理来了，傣族人民会那么高兴？3、周总理为什么要与傣族人民一起过泼水节？……第一个问题已在我的教学预设之中，我自然能应付自如。可第二个、第三个问题是我未曾想到的，但也必须正视的。我以此为教学训练点，引导学生到文中去找关键语句，通过品读、理解、人物简介、联系实际、想象、表达等教学方法感受周总理热爱傣族人民、傣族人民爱戴周总理的情怀。

根据本班学生实际学习水平来定每节课的新旧训练点，突出重难点，有的放矢，这样才能真正有效地提高学生语文学习能力。

三、交流研讨中找准教学训练点

 “训练点”，就是学生语言实践和感悟主题内涵的一个“入口”。 在学生交流研讨中，找准这一“训练点”，引导学生进行多维语言实践体验，在循序渐进、螺旋上升中，实现多元目标。如我在《难忘的泼水节》一课中，全班交流“周总理为什么要与傣族人民一起过泼水节”这个问题时，结合课文第四、五自然段先引导学生从周总理的衣着、表情、动作，明确了“周总理是怎样和傣族人民一起过泼水节”，再让学生想象在周总理向傣族人民泼水时，会向他们祝福什么？我拿着一根树枝作泼水状，“泼”到哪个同学身上，同桌就向他表达祝语。学生们通过角色体验，说话训练等语言实践的同时，也感受到周总理对傣族人民的爱。

其实，在交流研讨中，只要在理解内容的基础上向前走一步，或者多从语言文字训练的角度思考，就能获得理想的训练点。如教学《新型玻璃》，在交流了各种新型玻璃的特点和作用后，再深入一步：作者是怎样说明每一种新型玻璃的特点与作用的？哪些词句引起你的注意？引导学生明确作者运用的说明方法、体会到用词的准确与每段开头语的设计方法多样性，感悟到如何具体、生动、形象地介绍某一事物。

四、巩固练习时找准训练点

课堂练习是教学过程中必不可少的环节，检测和反馈学生学习掌握情况的有效手段。既能巩固学生所学知识，又能提高课堂实效。每篇课文都有字词句段篇、听说读写的训练，而课堂教学时间是有效的，所以我们要根据课程标准的年段目标和教材特点，精选出当堂训练的题目。如由于《钓鱼的启示》这篇课文父亲告诫“我”的话含义比较深刻，于是学完这篇课文后，我让学生联系实际进行写话训练，加深理解：你在实际生活中有无遇到过类似的“诱惑”，你当时是怎么想，怎么做的，学了这篇课文你受到了什么启示？

课堂练习的点必须以落实双基、发展智力、提高语文素质为目标，必须依据学生的最近发展区来设计。只有这样，课堂教学质量才会大大提高，学生才能每课均有所得，从而真正形成知识的内化，促成学生的语文素质的提高。

总之，语文是文火细炖的慢功夫，语文教学只有把握住各个环节的语言文字训练点，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力，语文课堂教学才会有效。