摘要：为了在语文教学过程中培养学生的创新能力，我主要从以下几个方面去尝试。第一，营造良好的课堂气氛，激发学生的创新思维；第二，树立以学生为主体的学生观，激发学生的主体意识；第三，鼓励求异思维，挖掘创新潜能；第四，创设问题情境，激发创新兴趣；第五，丰富想象，拓展思维空间。

关键词： 语文教学  培养   创新能力

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新，是教育教学的本质特征。作为跨世纪的教师，培养具有创新思维、创新能力、创新人格的学生，是我们义不容辞的责任和使命。那么如何在语文教学中培养学生的创新能力呢？

一、营造良好的课堂气氛，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力

美国著名心理学家罗杰斯曾经说过：“学生只有在亲密融洽的师生人际关系中，才能对学习产生安全感，并能真实地表现自己，充分表现自己的个性，创造性发挥自己的潜能。”因此，教师必须在思想上平等对待学生，真诚相待，实现民主教学，进行推心置腹的交谈，引导学生主动参与教学过程。教师在教学过程中要改变传统观念，把学生当作研究者、合作者，而不是接受者，要让学生做课堂的主人，充分尊重学生的个性特点，让他们充分地去读、去想、去说、去写，为学生学习过程中闪现的创新思维的火花增氧。

师生关系和谐了，学生自然会对学习产生兴趣，就会营造宽松的课堂教学气氛，有利于师生的情感交流和心灵沟通。学生在课堂上没有包袱，心情放松，必然会思想活跃，富于想象，乐于探索，从而激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。

二、树立以学生为主体的学生观，激发学生的主体意识，培养学生的创新能力

长期以来，由于应试教育与升学“指挥棒”的作用，再加上传统的教育观念的影响，在课堂教学中一般都是教师在台上唱“独角戏”，给学生以“填鸭式”的满堂灌。这就势必造成教师在课堂上始终是一个行为的主体，从而压抑了学生的主动性，根本谈不上创造力的培养，因此我们必须使教与学两种活动真正结合起来，以激发学生的主体意识，培养学生的创新能力。

在阅读教学时，我改变以往教师预设问题，学生随着教师转的方式，而是设置了三个环节：第一环节，让学生边看课本边把认为写得精彩的地方圈划出来，并在旁边写上批注，点明精彩在哪里：可能是传神的词语、修辞得当的句子、描写生动的语段，也可能是令人动情之处，富有哲理美的句子，各方面都可以谈，只要言之成理即可。第二环节，让学生合作交流自己圈划的内容及理由，让他们畅所欲言。在此过程中，教师可适时追问这么说的理由，使学生们懂得如何抓文本信息去思考，不仅要知其然，而且要知其所以然。第三环节，让学生谈谈阅读这篇课文的收获或启示，教师补充总结。这样，课堂开放性的要求，大大激发了学生的主体意识，他们会很投入地看文章，都会有所圈划、写批注。在交流过程中，学生们兴趣盎然，积极活跃，表情丰富，或颔首赞同，或蹙眉深思，或微笑喝彩，都参与到教学过程中来。这样，就激发了学生的主体意识，从而充分发挥了学生的主体性，培养了学生的创新能力。

三、鼓励求异思维，挖掘创新潜能，培养学生的创新能力

求异思维是创造性思维的核心。即在分析解决问题时，不拘泥于一般的原理和方法，不满足于已知的结论，而运用与众不同的思维方式，标新立异地提出自己新见解的一种思维方式。它要求学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探索知识，创造性地解决问题，以求创新。

鼓励学生求异创新思维，教师要保护学生的不同意见，培养学生思维的多向性，鼓励学生大胆思考，积极进取，勇于开拓，深入发展。例如，我在教《景阳岗》一文时，有一学生非常细心，对课文中“老虎”与“大虫”的语句提出异议，他问：课文中多次提到老虎都称为“大虫”，为什么有一处却又用“虎”？是不是作者用错了？对学生这样敢于标新立异、敢于向名著发难的发问，我首先给予积极评价，然后组织学生读书、讨论，看作者在什么情况下用“大虫”？什么情况下用“虎”的？学生在通过仔细读课文、讨论后，明白原来用“大虫”的语句都是口语化的句子，而用“虎”的地方是武松看了官府的榜文，是书面用语，是承接榜文中所用的“虎”字，是因为语境不同，可见作者用词之谨严。从学生的大胆发问，说明这位学生善于思考、勇于探索、勇于创新。以后，学每篇课文，我都让学生通过多次阅读，然后学会向自己提问：读了这篇课文，你知道了什么？有什么疑难之处？你还想知道什么？就这样充分挖掘每一个学生的潜力，使他们善于思考、勇于探索和创新，着力帮助学生形成创新精神和能力。

四、创设问题情境，激发创新兴趣，培养学生的创新能力

教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是个问。”问题是学生认知的需求，好的问题能诱发学生积极探索，促进知识的转化，往往也是新知识的生长点，更是学生创新思维的起点。

良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，具有非常重要的作用。置身于良好的问题情境中，学生心中有了亟待解决的问题，而这些问题是学生感觉和意识到的问题，就会产生问题意识。学生一旦有了问题意识，就会对问题的解决产生兴趣，同时对知识本身产生兴趣，因而有一种想要学习的心理倾向。所有学生都有自己的思想，借助于课本中的材料，经过思考都会产生的不同的问题。在语文教学过程中，教师要根据学生的认知水平，创设恰当的问题情境，允许学生自由表达，鼓励学生不断闪现新的思想火花，使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待、渴望投入到学习过程中。学生在问题情境的亲历中，产生问题意识，积极主动地发现问题、探究问题、解决问题，使学生产生研究、创造的原动力，从而培养学生的创新能力。

五、丰富想象，拓展思维空间，培养学生的创新能力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”想象是创造性思维的翅膀，没有想象，就没有创新。一旦失去想象力则创造力也随之枯竭。注重想象力的培养已成为目前教育新理念的重要内容和目标。

填补空白，丰富想象。许多好的文学作品都会给读者留下丰富的想象空间，这是培养学生想象能力和创新能力的载体。例如：我在教学小学语文第八册《她是我的朋友》一文时，文中写“阮恒给小姑娘输血时不停的啜泣，医生用温柔的声音安慰他，他停止了哭泣”。此时，我让学生充分发挥想象，补充情节，而且尽量不雷同。（提示：医生当时怎样说？）学完课文，我又让学生续编故事结尾（提示：小姑娘得救了，他会怎么做？阮恒呢？）。这样，让学生从展开的故事情节中，加以创造想象，做合理而独创的发展，从而培养了学生的创造力。

总之，在语文教学过程中培养学生的创新能力的方法很多，只要我们在课堂教学中不断探索，不断创新，教法灵活多变，就一定会吸引学生，激发学生的创新思维、主体意识等，从而达到培养学生的创新能力的目的。