《语文课程标准》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合”。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。叶圣陶先生说得好：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者相结合，学生的写作能力才会逐渐提高。语文课本中的每一篇课文都是通过编者精心挑选的，课文中蕴含着许多可以对学生进行写话训练的“点”。这就要求我们以教材为载体,深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。在教学中，语文教师要充分利用这些“点”，培养学生的写话能力，让课文中的写话点发挥应有的作用，不让课文中蕴含的每一个宝贵的写话点从眼前白白流走。我在教学实践中，正在初步尝试，学生的写作能力正在逐步的提高，收到了很好的教学效果。下面就简单谈一谈自己在这方面的一些做法和体会。

一、巧抓文本重点句式，练习写话

在教学诗歌《我想》学完课文后，抓住句式：我想把______装在______，看______看啊---看，看________。老师先说:我想把眼睛安在柳树上，看柳树发芽,看蜻蜓在柳条荡秋千，看啊—看,看柳絮满天飞舞。孩子听老师这么一说，争先恐后地举手，有的说：我想把眼睛装在火箭上,看地球多么美丽，看银河多么广褒,看啊—看，看宇宙多么奇妙；有的说:我想把眼睛安在树干上，看啄如何为树治病，听树叶唱歌，看呀看---看大地一片好景致……当老师要孩子们把自己说的写下来时，很多孩子都问：可不可以多写几个小节？此时这些孩子们个个成了小诗人了。多么可爱的孩子啊！当教师的我们如果大胆的抛出一块“砖”，学生们便能生成许多精彩的“玉”。写作过程中，既加深了对文本的理解，又提高了写话能力。我们的教材中存在很多可培养学生语文能力的重点句式，教师应该时刻注意捕捉这些句式，体现句式存在的价值。

二、巧用文本中的段落指导学生写作

有的课文某一段的写法很值得学习借鉴，那么在教学中就要有意识地引导学生学习写作的方法，然后运用于写作中。如在教学《翠鸟》一文时，教学第一自然段时，让孩子明白第一自然段写的是翠鸟的外形，在描写外形的颜色鲜艳时，先总说，然后再按照从上到下的观察顺序来写，并且都用上比喻的修辞手法。接着让孩子比较句子，说说自己喜欢哪一段话，为什么?1.它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。2.它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛是橄榄色的，背上的羽毛是浅绿色的。腹部的羽毛是赤褐色。孩子读完后，都会说喜欢第一段，原因是第一段写得比较生动具体，都用上了比喻的修辞手法。于是我就顺势举了几个例子让同学来说具体，如：他头发很黑。马上就有同学说:“他的头发像涂过油似的乌黑发亮。”墙壁很白。 墙壁像穿着一件雪白的外套……当看到孩子们懂得把一句话说具体后，我提高了要求，仿照课文介绍翠鸟颜色的写法，介绍自己熟悉的一种动物的外形，孩子们从文本中知道了怎么介绍动物的外形，动起笔来也就不困难了。才一会功夫，好多同学就写完了，跃跃欲试，很想把自己的作品与他人分享。

三、巧用典型篇章构段形式 指导学生习作

很多文章构段方式典型，可以引导学生在模仿中掌握这种构段方式，遇到这样的课文时，教师可以给学生提出练笔要求，让学生运用这样的方法写写自己熟悉的事物。教师要引导学生分析，理解各类文章的构段和表达方法，找出规律，进行形式多样的写话训练。比如在教学《小镇的早晨》时，先让孩子们自由读第二自然段，本读边想想本自然段在写小镇的早晨是怎么样的？在读完这一自然段后，好多学生都知道整段就围绕重点词“安静”来写。这时师接着问：也就是说这一自然段围绕哪句话来写？这时孩子们都知道是围绕第一句话“小镇的早晨是安静的”来写，这时师点出这句话就是本自然段的总起句，也就是这一段话的中心句。接着让孩子明白描写小镇的早晨是安静的，作者从哪些方面来体现安静，分别描写了哪些景物，并从中体会以动衬静。在学完第二自然段后，让学生自学三、四自然段，要求划出中心句，并和同桌说说课文从哪些方面来体现小镇的特点。很快孩子们都能准确找到二、三自然段的中心句，并能用自己的语言说出体现小镇早晨的另两个特点。在学完这篇课文后，我问孩子们：学了这篇课文，你们发现这篇课文在结构上有什么特点？很快小手举起来了，有的说：“我发现这篇课文的二、三、四自然段的开头都先有一句总起句，然后再进行分说。”有的说：“我发现二、三、四自然段，每段话都围绕一个重点词来写。第二段是围绕‘安静’，第三段是围绕‘热闹’，第四段是围绕‘忙碌’来写……。”当孩子们说完自己的发现后，老师肯定了孩子们的发现，并把这发现引到习作上，告诉孩子：《小镇的早晨》就是抓住小镇早晨的三个特点来写，我们在写作的时候，比如观察一个地方的景物时，我们就可以抓这个地方不同时间景物的特点来写，又如比在写人时，我们也可以运用这种方法来写，可以先总说这是一个怎样的人，然后再分说这个人的某些特点，在介绍各个特点时，都可先用一句总起句道出这个特点，这样写出来的文章结构就会很清晰。学完这篇课文后，让孩子们仿照课文的这种构段方法写自己熟悉的地方如：《我们的小区》或《我们的校园》，习作收上来，孩子们都能抓住特点来写，写得很有条理，这对三年级的学生来说可真是一个质的飞跃。

四、巧用文本中的省略号，展开想像

不少课文，具有供读者想像的语言空间，在阅读中引导把握语言空间，拓展语言情境，想像语言情节，可促进学生读写能力的协调发展。在教学中，教师在教学设计中要找到课文的情感点，合理地挖掘课文中的情感点，精心设计问题情境，为学生的流畅表达创造条件，通过精心设置的氛围让学生置身于这样一个情感场中，学生完全沉浸在课文的意境之中，有许多话要说，正是练笔的好时机。

语文课本中有许多课文里都使用了省略号，这些省略号能很好地培养学生的想像力，是学生练习写话的“点”。《卢沟桥的狮子》一课的第二段，在描写了几种狮子的形态后用了一个省略号，这个省略号意味着卢沟桥还有很多其它形态的狮子没有写出来，有待大家去想像。在教学时，我抓住这个省略号，启发学生根据课文内容和所出示的狮子图片想像：卢沟桥的狮子还会有哪些形态的呢？先请自己想一想，同桌说一说，然后再写下来。同学们想像得非常好，出乎我的意料。一个同学这样写道：有的小狮子趴在大狮子的耳边，好像在和大狮子说悄悄话；有的小狮子跪在大狮子面前，好像在向大狮子承认错误；还有的小狮子趴在大狮子嘴边，好像在等着大狮子喂食物吃。又如《圆圆的沙粒》一文中，也有几处省略号，孩子们想像沙粒在蚌壳里可能发生的事并写下来。有个孩子写道：小沙粒在蚌壳里多么孤单，多么寂寞，好几次它多么想出来看一看灿烂的阳光，和同伴们嬉戏，但是她一想到自己的梦想，她就忍住了。于是她在蚌壳里不断地努力着，不断地汲取营养，让自己一天一天地强壮起来。学生的想像多丰富呀！在教学时，语文教师要善于抓住这些省略号，引导学生理解省略号的作用，启发学生想像省略号所省略的内容，进行写话练习，这对学生写话能力的提高有很大作用。

总之，在课文中存在着很多能让学生练习写话的“点”，我们应尽最大努力寻找这些写话点，并巧妙地利用好这些现有的练笔资源，让课文中的写话点充分发挥其自身的作用，给学生的写话里程增添一道亮丽风景，切实提高学生的写作能力。