摘要：汉字数量庞大，仅小学生常用的《新华字典》就收单字10000余个，且多音字、多义字、异形字、同形字众多，又有繁体、简体之分，人们穷尽一生几乎都不能完全掌握它，何况汉字现在还在发展。依靠课堂教学，依靠老师教，不能满足一个人现在发展的需要，也不能满足其终生发展的需要。要解决这个矛盾，唯一的出路就是培养独立识字的能力。语言学家、语文教育家吕叔湘先生说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受益一辈子”。

关键词：培养  独立  识字能力

一、学会识字工具，提高识字能力

独立识字是指学生可以在没有教师指导的情况下，寻找合适的途径，采用一定的方法自主地认识生字。小学生独立识字能力大致包括以下要点：一是掌握识字的三套工具——汉语拼音、汉字结构规则、字典。二是能运用识字工具独立识字。遇见生字，能借助拼音读准字音，能用比较简便、快捷的方法识记字形，能联系生活、联系上下文或通过查字典理解意思。三是形成富有个人特点的识字步骤和方法。独立识字能力应从小学低年级开始培养。

1．汉语拼音，是认识汉字，学习普通话的基础工具。学好拼音是人类至关重要的第一步。而根据实践所得，人类的大多数行为是通过模仿或观察他人而获得的，因此低年级拼音教学应减少知识讲解，增加模仿实践。

2．汉字的结构规则是：先横后竖（如：“干”），先撇后捺（如：“八”），从小到大（如：“主”），从左到右（如“林”），先进后关（如：“田”），先中间后两边（如：“水”），从外到内（如：“回”）等。

3．学会查字典。学会用音序检字法和和部首检字法查字典，是培养独立识字能力的重要条件。查字典是技能，技能是习行，获得技能的途径只有熟习，靠大量练习，靠实践。单凭阅读、讲解不能代替自己的亲身体会，也不能解决脑和手（既“知”和“会”）的配合问题。好的教学过程应该是：实践（实际查一查）——认识（找出规律，总结步骤）——实践（大量练习）

二、 自主合作，激发识字愿望

根据课堂标准要求和教材特点，让学生采用合作识字法，把学习的主动权交给学生，让学生自己发现哪些字不容易识记，然后，小组讨论有什么好办法能记住这些字，教师认真倾听小组同学的识字方法的汇报，适当激励点拨，并进行学法的归纳与小结，从而培养了学生主动探究识字和合作学习的良好习惯。因此，我认为学生识字应当加强合作，实现资源共享。自主识字的过程中，一部分学生识字任务无法独立完成，而在小组合作识字方法中，学生在互帮互学的过程中，不仅能教别人识字方法，同时自己的识字方法也在丰富起来。他们在相互交流的过程中，不同的识字方法又得到了充分的展示，他们享受着彼此的学习成果，实现了资源共享。而且教师告诉学生只要善于观察，善于发现，多查字典，多向别人请教，自己就能够学得很多的汉字，以此激发起学生主动识字的愿望，并鼓励学生树立自主识字的信心。

三、 利用人际交往，激发识字的兴趣

布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”低年级的小朋友，尤其是刚刚升入一年级的小朋友，他们来自不同的幼儿园，不同的班级，不同的家庭，有着自己独特的富有美好寓意的名字，而处于这个年龄段的孩子对别人非常好奇，作为老师我们就要好好利用孩子们的这一想和同学交往的心理，给孩子们创设条件。我利用学生信息表给孩子们做了名片，上面写着孩子们的姓名、性别、年龄、联系电话、家庭住址等，并且告诉他们：“这是你们的名片，上面有你们自己的名字，如果你想认识别人或想和他（她）做朋友，就去问他（她）要名片。作为名片的主人，要告诉你的朋友你的名字，这样才有诚意。”通过这样的人际交往手段，孩子们的识字热情高涨，一个月内，全班同学都已经能够认识班中同学的名字了。这种看似无意却是有意的方法，让孩子们的识字兴趣越来越强烈。

四、 走进生活，营造识字氛围

美国教育家杜威说：“教育即生活。”其实，课堂教学又何曾不是生活！《语文课程标准》强调语文教学与生活经验的联系。学生作为社会大家庭的一个成员，每天与各种各样的人和事接触，也丰富了他们的学习渠道。要抓住这一契机，引导学生去主动识字。如：街道两旁的标牌、广告牌、标语；坐在电视前，电视上的铺天盖地的广告等为孩子提供了最好的听、读、认字的教材；生活中的各种食品包装袋上也有许多字，孩子在吃食品的同时，也会留意包装袋上的品牌、商标。而且很多学生都是很自然地去学习生字的，他很乐意去做，效果很不错。这些第二课堂学习资源的有效开发和利用，将使学生受益匪浅。

又如，在《画风》这一课的识字教学中，我让学生们想一想找一找身边人的名字中有没有这六个字，这就成功地利用了学生的生活经验及学习资源。不仅促进学生对几个生字的牢固记忆，而且扩大了学生的视野，也从中感悟到做生活的有心人就能无师自通，从身边的所见所闻中学到很多新的知识。这是一种很重要的学习能力。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         

五、鼓励为主 ， 增强识字信心

我们经常说：“好孩子都是鼓励出来的。”在识字教学中，我就经常鼓励学生，并且用不同形式去鼓励。当孩子积极识字，我都会在班中大肆表扬他们，受到表扬的孩子信心十足，他在以后识字会更积极主动。班级还会有各种评比，我们班每周要选出一名“识字之星”，给这位同学的课桌上贴上一个斯蒂克的图案。每月再进行一次识字大比拼，选出优胜者，将他的照片贴在墙报上。这样鼓励孩子，不但达到了识字目的，而且还调动了他们的积极性。对于那些识字能力较弱的孩子，我会经常帮助他们，当他们有一点进步时，就在全班同学面前表扬他们，还选出进步生，也将他们的照片贴出来。全班同学都信心满满的。识字的热情高涨。

总之，识字教学是小学语文教学的起点，是启蒙教育的开端，也是阅读和写作的基础，所以培养识字能力非常重要。

参考文献：

1.《语文课程标准》

2.《小学语文》