随着新一轮课程改革热浪的冲击，开发与利用课程资源就成了当前教育教学的重要任务。时代在变，学生在变，教法在变，教学内容岂能不变？我们在使用手中的课本时，也应该创造性地使用，既善于利用课本，又敢于跳出课本，有效地与社会、社区生活之中蕴藏着的资源相结合，为我们一线教师更好地教学。以下就如何在语文教学中有效开发地域资源，浅谈我的几点看法。 

泱泱华夏，盛开着五十六朵民族之花，不同的地区，不同的民族，都有着自己的独具特色，不一样的节日，不一样的穿着，不一样的食物，不一样的民居……生活中的点点滴滴，无不体现出丰富多彩的地域特色，无不展示着民族文化的独特魅力。我们既要根据课程实施指南执行课程，还要善于去挖掘有价值的教育资源，重视积累相关资料，了解身边的民风民俗，结合本校、本地实际情况创造性的开发和设计、利用教育资源。

一、在乡土文化中开发课程资源

乡土文化朴实、生动、富有人情味儿，处处洋溢着“真善美”的气息。乡土文化包括本土的历史文化、饮食文化、曲艺文化、社交礼仪文化、婚丧庆典文化等，这些将成为丰富的课程资源。我们可以采用借鉴和生成积累相结合，在关注学生兴趣的同时重视生成活动的研究，充分利用特有的乡土自然资源，实施课程改革。开展丰富多彩的主题活动《可爱的虎邱》、《家乡的特产》、《好吃的农家菜》、《丰收的秋天》等就是我们教师生成活动的结晶。我们在充分挖掘了农村资源的同时，也促进了学生热爱家乡的情感。

如在第二单元的习作教学中，交上的来的作文有的学生能模仿老舍先生的《北京的春节》把自家年前大扫除、除夕、大年初一、元宵节等几个有代表性的节日详略得当地写出来。特别是除夕晚上大家放烟花的情景描写得很生动，其中有个学生这样描述的：有的烟花放上天像一朵盛开的菊花，有的烟花放上天先是一个小圆圈，接着像水波一样一圈一圈地放大，而且每一个圆圈的颜色都不一样呢！有的烟花放上天就像喷泉一样“哗”地散落下来……各种五颜六色的烟花交织在一起，此起彼伏，五光十色，把夜空妆扮得如同灯火辉煌的宫殿一样，十分美丽……

还有春节时有很多年轻人利用过年回家的时间相亲，结婚，在农村举行婚礼，非常热闹，很多学生能抓住这一婚庆习俗来介绍，特别是把那喜庆的场面描写得惟妙惟肖。而有的学生结合本地家乡热闹的祭祀节日，有迎灯、割香等习俗，能根据自己的所见所闻所感，把那锣鼓掀天，鞭炮齐鸣，人山人海的壮观场面，描写得很热烈，给人身临其境之感。总之从学生的描写中，可见我们的乡土资源得到了充分挖掘，课程教学又进一步地贴近了生活，更促进了学生爱家乡的情感。

再者安溪茶业职业技术学校，溪韵茶业与我们学校是相邻的，学校里有很多的有关茶文化的一系列设备，也是一块很好的资源，为了让学生更多的了解茶文化，学校每周都有安排学生到茶业学校去参观学习，观看茶艺表演、制茶过程等给予学生直观的感受。如：组织学生观看了2013年福建省职业院校（中职组）手工制茶项目技能大赛，来自福州、泉州、漳州、三明等全省各地的7支中职学校代表队、44名选手云集安溪茶校，各施所学，展现传统手工制茶的魅力。学生感同身受，写了新闻简讯在学校里报道。

还有竹园的高甲戏，金榜的“掌上木偶”，双格的山歌，仙景的太极拳等也是很好的文化资源，在教学中也可以适时充分利用，处处留心皆语文，这样又与我们的校本课程相结合。

二、在地方自然环境中开发课程资源

充分挖掘自然资源，开发校本课程，应紧密结合实际，找准切入点，使我们的课程进一步贴近大自然，使学生在受到情感陶冶的同时增进对社会与自然的感知与了解，让社会资源和校园资源成为一体。

1、利用物产丰富和山川秀美的大自然来对学生进行热爱家乡的教育。

地方自然资源包括各个地方的植物、动物、山川、河流等资源。大自然山清水秀、鸟语花香、青松迎客、寒梅报春。这样的大自然有声有色，有情有意，物产丰富、山川秀美。带领学生投入到大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声，交流感受。我们通过对自然资源的开发和利用，对学生进行热爱家乡的教育。在教学文本《山中访友》《索溪峪的野》等课文时，我结合学生最为熟悉的的洪恩岩、骑虎岩圣地、罗岩的百丈崖、竹园的天马山等进行比较学习，学生受到了情感的熏陶，更激起了对家乡的热爱。

2、利用对林木的乱砍滥伐和对动物的乱捕滥杀以及废水、废气、废渣对环境的污染等不良现象，对学生进行有针对性的环保教育。

水龙头不停地流出清澈的自来水，用水人不知去向；开着电灯、电视、房间里长时间空无一人；笔记本被随手扔进垃圾桶，却只用了几页……看是生活中的小事，却给人类带来了什么样的后果？在教学第四单元的课文时，我先让学生去收集、拍摄有关环境污染的图片，让学生去观察自己屋前屋后的污染的情况，特别是观察现在受污染的小溪的样子，再通过《只有一个地球》的学习，学生受到了更深刻地教育，当起了“环保小卫士”，纷纷发出倡议——珍惜资源，保护环境。

三、在游览名胜古迹中开发课程资源

重视本土文化资源的开发，并将其融入到学习资源的范畴中，是增强学习材料开放性的很好途径。我们可以通过“游名胜，玩语文”的实践活动，拓宽语文学习的空间。

虎邱的古刹圣地洪恩岩、金榜风光旖旎的园林寺院——骑虎岩，都是很好的教材。它们以动人传说、生态园林和人文景观，吸引了众多游客。学生对于这么熟悉的地方总能滔滔不绝地介绍。特别是对于湖东村的学生来说，他们更为熟悉。在“说说我的家乡”口语训练课时，有位学生这样介绍了：古刹圣地洪恩岩山下，一条潺潺而流的清澈小溪贯穿全村，阡陌交通，金字塔似的草垛疏疏朗那个朗地排列在田野上，这就是我的家乡——佛香萦绕的美丽乡村——湖东村。说起湖东村有着他独特的魅力，镇政府充分利用农业优势，打造集蔬菜种植、旅游观光于一体的农业休闲观光基地。家乡除了历史悠久的闽南古刹洪恩岩，还有着400多年历史的忠书庙，康熙年间的三大古厝组成的古民居群，无公害蔬菜种植基地以及新源居农家乐等资源，还要建设洪恩岩生态园200亩，修建1250平方米全民健身活动中心，丰富该村民的业余生活，一派农村画卷正徐徐展开……写得多好啊，我特地让学生写下作为例文来学习，更激发学生对自己的家乡的热爱。丰富的社会生活对作文口头表达和书面表达提出的要求，也是课堂作文融入社会的一个渠道。

课程资源存在于我们教学过程的方方面面，只要我们细心观察，用心思考总会发现对教学有用的资源，同时还要不断地去开发、利用地域资源，创造新的课程资源。我们的语文教学才会像生活一样不断掀开新的一页，才会充满不朽的生命力。