摘要：在教学中，结合课文，引导学生在阅读中领悟小学阶段一些基本的表达方法：从文章谋篇布局来分析，从文章段落描写来分析，从文章遣词造句来分析。这样，学生对文章的鉴赏能力就会逐渐提高，习作也会越写越好。

关键词：文章基本的表达方法  谋篇布局  段落描写  遣词造句

任何文章都是内容和形式的统一体。一篇好文章，不仅在思想内容方面给我们以启发，而且在表达形式方面也有值得学习的地方。我们在阅读的时候，既要注意理解文章的思想内容，又要注意领悟文章基本的表达方法。

《小学语文新课程标准》对小学高年级学生提出：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。可见，领悟文章基本的表达方法对于小学生学习语文知识的重要。

什么是表达方法呢？就是作者写文章，根据表达思想观点、感情的需要，选择的表现方式，或叙述，或说明，或议论，或抒情，或多种表达方法综合运用。大到谋篇布局、段落描写，小到遣词造句，处处体现。阅读文章，就要理解作者为什么要选择这种或这几种表达方法。

小学生对于领悟文章的表达方法有一定的困难，在教学中，我结合课文，引导学生在阅读中领悟小学阶段一些基本的表达方法。

一、引导学生从文章谋篇布局来分析

⒈每一篇文章都会按照一定的顺序来描写。我引导学生在阅读每一篇文章时，对文章的描写顺序加以分析。

⑴文章是按照事情发展顺序来描写，如五年级上册课文《狼牙山五壮士》，这篇课文按照事情发展顺序，叙述了事情起因“接受任务”，经过“诱敌上山”“引上绝路”“顶峰杀敌”，结果“英勇跳崖”。

⑵文章是按照时间顺序来描写，如第六年级下册课文《北京的春节》，从腊月初写到正月十九，列举了一系列老北京过春节的习俗。

⑶文章是按照空间顺序来描写，如四年级上册课文《颐和园》，作者移步换景，按照游览顺序描写了长廊、万寿山、昆明湖的景色。

⑷文章是按照事物类别来描写，如六年级上册记叙多件事的课文《我的伯父鲁迅先生》，五年级下册状物类课文《威尼斯的小艇》等。

《我的伯父鲁迅先生》按类别写了人们悼念鲁迅先生，鲁迅先生启发教育“我”读书，鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会，鲁迅先生热情救助黄包车夫，女佣阿三对鲁迅先生的回忆这五件作者印象深刻的事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明、为自己想得少，为别人想得多的人。

《威尼斯的小艇》按类别介绍了威尼斯小艇的样子，船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。

⑸文章运用了倒叙、插叙的手法，如六年级下册课文《灯光》，就采用了倒叙的手法，课文由天安门广场的灯光写起，叙述过去的事情，结尾又回到写灯光；六年级下册课文《凡卡》采用了插叙的手法，作者在凡卡写信过程中穿插了两次往事回忆，这样安排，意在与现实的悲惨生活形成鲜明的对比。

⒉不同的文章具有不同的结构特色，让学生体会这些特色对学生理解文章以及自己写作文都有益处。

⑴前后照应，如六年级下册课文《十六年前的回忆》，开头和最后三个自然段，内容上联系密切，首尾连贯。

⑵开门见山，特点是文章主要讲什么内容,开头就直接了当讲这些内容,不绕圈子，如六年级上册课文《索溪峪的“野”》，开篇就写“一走进张家界索溪峪，脑子里一切意念便都净化了，单单剩下一个字：野。”

⑶总分关系，如五年级下册课文《童年的发现》，这篇课文先概述了作者童年时的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后写这个发现在几年后老师讲课时得到证实。再如，五年级下册课文《与象共舞》2至5自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开头，是非常典型的先概述再具体叙述方式。

⒊体会作者借物抒情、借景抒情、叙事抒情等抒情方法，能更深入地领会文章的思想内容。如五年级下册课文《白杨》采用了借物喻人的方法，作者通过描写白杨树，歌颂边疆建设者扎根边疆、建设边疆的精神。

⒋文章所采用的人称也是不可忽略的表达方法。如五年级上册课文《窃读记》《我的“长生果”》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》等采用第一人称，《地震中的父与子》《狼牙山五壮士》《青山处处埋忠骨》等采用第三人称。

二、引导学生从文章段落描写来分析

⒈状物类说明文经常运用说明方法，如五年级上册课文《鲸》，运用了列数字，举例子，作比较，打比方等多种方法，对鲸这种最大的哺乳动物的特点作了通俗的说明。

⒉通过外貌，心理活动，动作，语言来表现人物的性格、特点，是写人、叙事文章必定采用的表达方法，如六年级上册课文《少年闰土》，第一自然段和第四自然段，通过对闰土的外貌描写表现闰土活泼机灵的特点；六年级上册课文《穷人》，全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，刻画人物形象、抒发真情；六年级上册课文《老人与海鸥》中，对老人喂海鸥的动作和海鸥在老人的遗像前的动作作了细致的描写，表现老人与海鸥之间的深厚感情；五年级下册课文《景阳冈》，通过武松与店家的两段对话，表现武松豪放、倔强的性格。

⒊环境描写虽然不常见，但也必须让学生体会，因为环境描写对衬托人物品质，表现文章中心的作用不可忽视，如六年级上册课文《詹天佑》，作者从当时的社会环境（清政府提出修筑京张铁路的计划后，帝国主义国家的阻挠和要挟，以及任命詹天佑为总工程师后国内外的反应）交代詹天佑主持修筑京张铁路的起因；又从自然环境和地理环境的恶劣来说明詹天佑面临的巨大困难。

⒋写人叙事（包括写活动）的文章，都是由一个或若干个场面（以人物活动为中心的“动态”画面）缀合而成的。因此，写好场面，是出色表现人物、突出中心思想的前提。如五年级上册课文《开国大典》一课中，作者描写了群众队伍的场面，升国旗的场面，阅兵式的场面，群众游行的场面，表达中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的感情。

⒌写景的文章会对景物的特点进行描写。如四年级上册课文《鸟的天堂》，作者抓住景物特点进行静态、动态描写。他写了两次经过鸟的天堂的情形，第一次没有见到鸟，着重描写了大榕树静态的奇特的美；第二次见到了大榕树上群鸟纷飞的壮观景象，写出了鸟的天堂的动态的美。又如六年级上册课文《索溪峪的“野”》，这篇课文围绕索溪峪“野”这个特点，分别描写了索溪峪山的野、水的野、动物的野、人的野。

三、从文章遣词造句来分析，运用到的表达方法有：

⒈文章的语言风格，或朴实或生动，或豪放或婉约，或清新或凝重，或直白或含蓄。引导学生对文章的语言风格进行分析，不要提过高的要求，只需从以下几方面领悟即可。

⑴语言生动、形象，如四年级下册课文《桂林山水》，作者用优美、简练的文字，生动形象地展示了桂林山水的美景。

⑵语言朴实，如六年级下册课文《一夜的工作》，用朴实无华的文字，生活中的小事表现周总理的高尚品质。

⑶运用名言、俗语、谚语、歇后语，如五年级上册课文《梅花魂》，引用“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”等古诗名句，表达外祖父的思乡之情。

⒉文章运用的修辞手法。

修辞手法是根据表达需要，运用有效的语言手段来提高语言的表达效果，使语言表达具有准确性、鲜明性和生动性的语言运用方式。小学阶段常用的修辞手法有：比喻，拟人，夸张，排比，反问，设问等。学生对修辞手法的分析、领悟可以作为领悟作者表达方法的突破口。

⑴比喻，是用某一具体的、浅显、熟悉的事物或情境来说明另一种抽象的、深奥、生疏的事物或情境的一种修辞方法。如六年级上册课文《山雨》中，“像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……”这句话运用比喻的手法，将雨声比作“无字的歌谣”，描写了雨来时声音由远及近、由轻及重的动态过程，写出山雨来时一种逐渐清晰、飘飘渺渺的音韵美，表达了作者对山雨的独特情感，并给人以无限遐想。

⑵拟人，是把物当人来写的一种修辞方法。如六年级上册课文《山中访友》，“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。”这句话中，鸟儿不是在啁啾，而是在“呼唤我的名字”；露珠也不是在晨光中闪亮，而是在“与我交换眼神”。一声“呼唤”，一个“眼神”，这种拟人化的手法，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。

⑶夸张，是对事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小描绘的一种修辞方法。如五年级下册课文《金色的鱼钩》中，“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。”这个句子把碗的重量夸张到“千斤重”，说明我的心情沉重。

⑷排比，是把内容相关、结构相同或相似、语气一致的几个(一般要三个或三个以上)短语或句子连用的方法。如四年级下册课文《桂林山水》的第二自然段和第三自然段，运用排比的手法描写了漓江的水和桂林的山的特点。

⑸反问，是用疑问的形式来表达确定的意思,因此,不需要回答。如五年级下册课文《再见了，亲人》中，多处使用反问句，表达志愿军与朝鲜人民之间的深情厚谊，以形式上的否定达到内容上更加肯定的目的。无论是在情感的抒发，还是在语意的加重上，其表达效果都胜过了陈述句。

⑹设问，是为了突出所说的内容,把它用问话的形式表示出来。如五年级下册课文《白杨》中，“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。”运用设问的手法，使文章上下文过渡自然。

阅读时注意领悟文章基本的表达方法，这样，学生对文章的鉴赏能力就会逐渐提高，习作也会越写越好。

参考文献：

1.人教实验教材四至六年级语文教学参考书