摘要：语感反映一个人语文素养的高低，而语感的训练贵在平常的点滴积累中，它可以从倾听中去感知、对话中去磨练、朗读中去理解、背诵中去感悟、在习作中运用等方法加以训练，逐步提高语感。

关键词：倾听  对话   朗读   背诵   习作

语感是人们在长期的语言实践中形成的语言文字敏锐，丰富的感受领悟能力。叶圣陶先生曾提到：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”而小学语文教学中，加强语言文字训练是关键。因此，培养小学生语感尤为重要。那么，在小学语文教学中，如何做到语感的提高呢？可从以下几方面着手：

一、以听为基点，在倾听中感知语言

课堂上教师声情并茂地范读课文、抑扬顿挫的导语，无疑是学生感知语言、发展语言的基础。还要善于创设语言学习的空间，引导学生学习倾听同学的回答、评价、建议，培养他们的倾听能力，养成倾听习惯。

课外，组织学生多听录音，红领巾广播站、国旗下讲话、别人的谈话，从中不断丰富自己的语言，从而发展自己的语言。

二、以说为途径，在对话中磨练语言

教师在课堂教学中，要充分创设各种情境，引导学生想说、爱说、乐说。在说中表达自己的想法，在说中学着磨练自己的语言。如：我在教学《柳树醒了》一课中，我是这样引导学生磨练自己的语言的：

（导入新课前，我引导孩子们作课前的谈话）

师：小朋友们，每天早上，是谁把你从睡梦中叫醒的呀？
生1：每天早上是奶奶把我从睡梦中叫醒的。

师：奶奶是怎样叫醒你的？

生1：小祖宗，快快起床，太阳都晒屁股了！

（全班众笑）

生2：我是自己起床的，可有时早，有时晚。

生3：我是小闹钟把我叫醒的。因为我每天睡觉前都设置了定时闹钟！所以我从不迟到！

师：对，我们都长大了，应该学会自理，用小闹钟叫早的方式比较好，早睡早起身体好。

（教学课文后，在拓展环节中）

师：春天来了，万物复苏，除了柳树醒了，还有什么醒了？

生1：（迫切地）老师老师，蛇醒了。

生2：小刺猬醒了。

生3：小松鼠醒了。

师：是呀！谁能说得具体点，谁醒了，在干嘛呢？

生1：我知道蛇醒了，正出来欣赏美丽的春天呢！

生2：小刺猬醒了，正想找伙伴们玩呢！

生4：我知道冬眠的青蛙醒了，它正在田里忙着填饱肚子呢！

生5：我还知道各种各样的花都醒了，它们正在举办选美大赛。

……

教师有意创造机会，激发学生说的欲望，引导学生与生活对话、与教师对话、与同伴对话，给课堂注入一泓活水，让课堂充满生命的张力，同时也培养了学生在对话中磨练语言，丰富了语言。

三、以读为主，在朗读中理解语言

语文课应该以“读”上鳌头，因为读是眼、耳、口、心俱到的“全身运动”，实属培养语感的有效手段。在教学《坐井观天》一文中，利用青蛙与小鸟第三次对话，通过多读，体会它们笑的含义的不同。

师：自由读第三次对话，边读边想青蛙和小鸟都是“笑着说”，它们笑的含义一样吗？

（生纷纷拿起课文读起来，再小组合作研读）

生1：青蛙笑是觉得自己天天坐在井里，最了解天的大小，觉得自己不会弄错，是自信的笑。

生2：小鸟笑是认为青蛙过于自信，听不进别人的话，实在可笑。

（接着再引导学生分角色朗读）

师：我们读懂了文本，你认为应该怎样读，才能读得好？

生3：我觉得“天天”“不会”应重读，表现出青蛙坚信自己的看法。

（生读）

师：你真是一只自信的青蛙。

生4：老师，小鸟说的话中“是”“看一看”“不信，你跳出井口看一看吧”要重读，这样才能表现出小鸟在耐心地劝说青蛙呢！

师：你来试一试。

（生读）

师：你真是一只聪明能干的小鸟。

……

课中给足时间让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。这样学生不仅读懂了文本，积累了语言，也在读中培养语感。

 四、以背为辅，在背诵中感悟语言

古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，这种说法不无道理。熟读成诵，让规范的优秀的语言潜移默化地“内化”为学生自己的语言，这也是语感训练方法。反复朗读与背诵不仅能体验到文章语言文字的节奏、情绪色彩内在韵律、情味气势，还能将无声的语言变成有感情的音响，使学生全方位、立体地感受语言的魅力。精读教材中的课文大多文质兼美，让学生把大量的精彩段落或篇章背诵下来，通过背诵，让学生积累大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实自己的语言，丰富自己的语感。如：《观潮》的教学中，我指导学生反复诵读，欣赏课文中的优美语句，鼓励学生用朗诵表达自己的感受并试着背给周围的学习伙伴听一听，学生纷纷找到自己的伙伴，朗读、交流、评价，形成了生动活泼、民主自由的语言学习环境。学生凭借语言文字展开想象，课文所描述的潮来时的情景在头脑中浮现出来不仅感受到了响声之大和气势宏伟，而且体验到了语言文字中蕴含的思想感情，这将使他们终身受益。

五、以写为手段，在习作中运用语言

加强语言文字训练的最终目的是掌握并运用语言于习作中。平日注意引导学生观察生活，从生活中撷取素材，作为习作的依据。如：班上举行讲故事比赛、学校庆“六·一”游园活动、参加烈士祭扫等活动后，及时发动学生以此为素材写一篇习作，并互相交流评议。引导学生养成写日记的习惯，每天写一写，一天中所见所闻所想所感，有话则长，无话则短，日后写作文时，翻开日记本就会发现，原来自己的生活如此丰富，可写的素材原本也是这么多。同时，课上学习模仿课文中作者的写作方法进行小练笔。如：学完《桂林山水》后，学习作者运用比喻、排比句式也写一写家乡的山水，让学生有本可照，训练他们的模仿、创新意识。从习作中不断地运用语言，达到学以致用的目的。

总之，教师在语文教学中，必须充分创造机会调动学生的积极性，进行多样的语感训练，不断丰富学生的语感，发展他们的语感。