摘要：《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。随着新课改的推进，学生学习方式的转变，预习已成为重要的学习方式之一。预习是语文教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节，是语文教学中的良好酵母。 那培养学生良好的预习习惯有何重要性呢？第一，预习有助于提高学生的自学能力。 第二，预习有助于提高课堂学习的效果。第三，预习有利于 提高学生的听课效率。第四，教师预习作业的设计能够引导学生细读文本，直指重点。 “预习成则课成，预习败则课败”，因此，预习这个环节不但不能淡化，而且要大力强化，不能让课堂从零开始。叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生能否离开教师自己去读书、作文。做好课前预习不仅能培养学生的自学能力，而且能提高听课效率，让学生养成良好的学习习惯，终生受益。

关键词： 预习   语文教学    酵母

《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。随着新课改的推进，学生学习方式的转变，预习已成为重要的学习方式之一。预习是语文教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节，是语文教学中的良好酵母。它不仅可以使学生在认识上实现从不知到知,从少知到多知,从获取知识到运用知识的矛盾的转化,而且可以培养学生“自为研索”、“自求解决”的习惯和能力。联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环节工作。

然而，在现阶段的教学活动中，课前预习的效果却不尽人意。新课程的改革正开展得如火如荼。,却有不少的教师产生困扰:谈学生预习吧,他们都不难知道了结果,还会自主探索呀！若不预习呢,肯定会影响了教学质量。这多年来难得的教学经验,难道就这样白白糟蹋吗?”在此困惑下，教师对课前预习指导不得法，致使学生在进行课前预习时无从下手。预习语文，对许多学生来说，常常感觉是老虎吃天，无从下口。要么骑马观花，将课文浏览一遍，就算是预习；要么抓了芝麻，漏了西瓜，只查出几个生字新词，或者至多了解一下文学常识，便这样罢了。有位教师曾做过这样的调查：“我问过不同年级的许多学生，平时都预习些什么，是怎么预习的，学生的回答大同小异:自学生字，把课文读熟，了解作者，摘抄句子，知道课文主要讲:什么。或是在这些内容的基础上增加些如思考导读中提出的向题等。低中高年级的区别仅在于内容项目上增加一点而已，从孩子的这些回答中我们就会发现，孩子们是把预习当作预先熟悉。大致知道要学的新内容是什么而已。通过调查这位老师还发现低年级教师对学生的预习提出的要求是“大家回去预习新课，把不认识的字做上记号，按课本上的注音多读几遍，读熟课文。在检查预习环节，教师就是检查生字和学生是否能把课文读得流利。显然，教师这样布置预习，教师的课堂有效教学得不到落实，学生的自主能力得不到提高，学生良好的学习习惯得不到培养。这就会对他们的自主学习能力培养和提高产生阻碍作用，同时也影响了教师课堂教学的效率和学生的学习效率.那培养学生良好的预习习惯有何重要性呢？

第一，预习有助于提高学生的自学能力

自主学习是课程倡导的新型学习方式，学生学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础。 预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。在教学中我们也常常可以看到，学生在有兴趣的情况下学习，效率最高。而预习能够帮助学生培养自己学习的兴趣和意志力，进而使他们能主动去学会一些解决问题的办法。所以说，预习的过程，实际上就是学生利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。在这一过程中，学生始终要“运用自己的心力，去尝试了解”新的学习对象。例如，对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知；要通读或浏览课文，就得默读或速读，遇上生词难字，就要亲自动手去翻翻字词典；对经过初步探索而有所悟有所得之处则要做些批注或摘录；要纵观全文，就要学着概括段意，编写提纲。对难解之处就要圈圈点点以存疑质疑；对体现段意和全文主旨的关键句、中心句则需标明画出，可见，这一学生良好读书习惯养成的过程，就是自学能力培养的过程。而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。因此，“预习”这一环节抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，全面地提高学生的学习素质。

第二，预习有助于提高课堂学习的效果

凡事预则立,不预则废。课前预习有助于培养学生良好的学习习惯,提高课堂学习的效果,为终身学习打下基础。通过教师的预习指导,激发学生主动预习的动机,能使学生乐学、善学,提高自主学习的能力。 预习是促进孩子的积极主动学习，提高课堂教学质量的关键，是激发孩子的求知欲，学习兴趣和培养学生自学能力的重要手段。例如：一篇课文的预习，对于学生来说，提前了解了要学习的课文生字生词、课文中涉及到的一些知识背景，为上课扫除部分知识障碍，而在预习中不懂的地方，他们会听得更专心。 对于教师来说，就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，学生通过预习已掌握的教学时一带而过，学生课前充实的预习，很多教学内容就可以放在了课前，在预习中解决，课堂上花少量时间检查一下学生的预习情况，把更多的时间放在学生课文学习的重点和学生学习的难点上，从而提高课堂效率。因此，预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习的效率。

第三，预习有利于 提高学生的听课效率

学生在预习新课文时，会有不懂的内容，这属于正常现象。课本中看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点，或学生学习中的薄弱环节。弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在。听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果肯定会好。

第四，教师预习作业的设计能够引导学生细读文本，直指重点

根据新教育理念，单凭重视预习，其成效还是不够的，不管是学生还是教师，还应该对预习这一特殊的学习活动再做一些特殊的处理——那就是让预习定向。以往我们对预习没有足够的理解与认识，教师在布置预习作业时，将预习的任务仅仅停留于教材或知识表面的、肤浅的感知上。如扫清字词障碍、读通全文等，预习仅仅是为课堂教学做一些基础准备。既然预习是学生唯一的独立学习机会，学生最终的学习能力，体现在预习的水平上。所以，预习作业要全面地针对教学目标，而不仅仅是为教学做一些基础准备。而恰恰相反，教师预习作业的设计要能够引导学生细读文本，直指重点。如：在教学《自然之道》时，可以是这样设计预习作业的：

  ……

1）课文中向导曾说过“自然之道”这个词语，联系上下文或多读课文想一想，他说的“自然之道”，和课文标题中的“自然之道”，意思一样吗？

2）敢于动脑想一想：我们怎样才能更好地帮助小海龟，让他避免被海鸟掠杀？

3）读一读单元提示，想一想，他们是怎样围绕“大自然的启示”这个主题的？他们分别告诉我们什么启示？

   ……

这样学生就带着独立的观点进入课堂。所以，预习不应是简单的为了顺利扫清教学上一些“上课时感觉不漂亮的元素”，而应该是为了让学生独立的对核心目标和教学内容进行探索，同时也是为了提醒学生用已经习得的技能，解决基本知识问题。

 “预习成则课成，预习败则课败”，因此，预习这个环节不但不能淡化，而且要大力强化，不能让课堂从零开始。叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生能否离开教师自己去读书、作文。做好课前预习不仅能培养学生的自学能力，而且能提高听课效率，让学生养成良好的学习习惯，终生受益。