摘要：《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”郭沫若也讲过，习作就要“写尔所知”。脱离学生生活实际、认知结构、语言水平，对小学生习作统得过死，提出过高、过难、过急的要求，其结果往往适得其反。

关键词：千篇一律     无拘无束

打开一些所谓的优秀作文选，浏览了其中的一些作文，心中不免有些郁闷：这些优秀作文，篇幅长，立意新，主题深，老气横秋，充盈着成人化的思想和文学性的构思。这是儿童习作吗？分明是些优秀的文学作品。再翻翻我们的学生作文本，千篇一律，众口一词，缺少创意和个性，从中感受不到儿童对生活独特的感悟和活泼烂漫的天性。难道这就是我们的作文教学吗？

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”郭沫若也讲过，习作就要“写尔所知”。脱离学生生活实际、认知结构、语言水平，对小学生习作统得过死，提出过高、过难、过急的要求，其结果往往适得其反。小学习作教学应该贴近儿童生活实际，关注儿童精神生活，让作文的过程成为真实的、快乐的、自由的生命之旅。

一、真实作文，开启心灵之窗

有一句话说得好：“文章应该事真、情真、理真，否则就犹如剪彩为花，刻纸为叶，不可能有生命活力”。然而，当前小学生作文中普遍存在的一个问题是说假话、说空话、说套话。因此，在作文教学中应引导学生把自己心中所想，口中要说的话无拘无束、自由自在地写下来。

(1)倡导“我手写我口，我手写我心”。如在教学《我第一次学会     》时我先给学生讲自己的童年故事，激发学生寻找自己第一次学会   。我让学生选择自己认为比较有趣的事来说。一个学生说：“我第一次帮爸爸捉鱼最有意思了，我继续引导他想一想是怎么捉的？他摸摸后脑勺笑了笑说：“不知道怎么说，爸爸教了就会了，”“那你爸爸是怎么教的呢？”“可以用工具如鱼网、水勺，用鱼网就是撒网时要细心抓好绳子，耐心等鱼进网，用水勺则是轻站在水中，等鱼游过来时，迅速舀起来，再把它们装进竹篓里。”“那你是一下子就学会的吗？”“我失败了好多次才成功。”“那你把前几次失败的过程也写进去，你的作文就很精彩，很新颖了。”另一个学生说：“老师，我第一次学妈妈炒蛋饭也挺有意思的……还有一个学生说：“老师，我暑假帮妈妈到田里种豆，发现了稻草人的作用，这算不算是第一次学会做的事？”那你能说说是怎样发现稻草人的作用？”我也十分好奇这孩子去种豆为什么会想到稻草人。“是这样的，我和妈妈早上去田里种豆，还用土把豆遮起来。”可是下午到田里锄草时发现黄豆都不见了，后来发现原来是被鸟吃了。妈妈说得插上几个稻草人，这样才能防“贼”。这些鸟终于‘上当’了。”班上所有的学生都听得津津有味。我再适时点拨，你们只要细心观察把身边的趣事找出来就能成功地写出一篇新颖，有趣的事了。学生的记忆闸门便打开了，看到整齐的小手，我知道学生们也发现了简单的身边小事都可以是作文中的成功素材。

(2)倡导从自己的生活写起 。叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”每个学生的生活都是一部内容丰富的书，教师要主动挖掘生活中的习作资源，为学生提供活生生的原生态的体验环境，引导学生把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事写下来。要使写作成为一项快乐的活动，就得让学生对写作感兴趣。

二、“如骨鲠喉，不吐不快”

(1)多一些趣味 。学生对写作感兴趣，就不会为写作而苦恼了。教师要利用儿童的心理特点，开展一些生动活泼，并能启发学生思维的活动。如组织游戏、做实验、外出郊游，为画配话、搭积木编故事等活动，让学生以此为内容进行写作，不但使学生有了写作内容和写作热情，还调动起了学生写作的兴趣。(2)多一些赞赏 。教师要有一双慧眼，善于及时捕捉学生作文中的亮点，哪怕是一两句或一个片段，教师都要毫不吝啬地去赞赏，以此增强学生作文的自信心。如有一位学生在日记中写道：“夏天到了，我喜欢吃冰淇淋，不知道青蛙除了喜欢吃害虫，会不会和我一样也喜欢吃冰淇淋，如果它也喜欢，我真想送它一支。”多么富有童心童趣一段话呀！我们还有什么理由不去真诚地赞美他呢？ 

三、自由作文，放飞孩子的灵性

《语文课程标准》要求：“减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。”教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才能“情动而辞发”，才可能出现“有创意的表达”。1、营造自由表达的氛围 。2、激发创意表达的勇气 。如教学作文《二十年后的     》我首先引导学生说一说：“你们觉得我们生活中哪些是需要再改进的？”比如老师小时候有辆自行车就很了不起了，现在每家每户都有，小时候看电视要到很远的有钱人家里看，现在每个同学家里也都有了，你们想一想生活有哪些发明可以造福人类的，比如：电动牛帮农民耕田，机器人帮人们干活等都可以说一说？”一个学生说：“汽油能不能改成风能，我们家乡正在建风能发电站，二十年后我把汽车用的汽油改成能用充电器充电的风能汽车、太阳能汽车、污水能汽车这样就太好了。”我高兴地说：“你真聪明，二十年后老师就用你的风能汽车上班吧。”又一个学生说：“地震最可怕了，‘汶川、玉树’两处地震让许多人丧生，二十年后我要发明万能地震仪，造福整个人类。”“好孩子，老师为你高兴！”我有些激动，另一个学生说：“二十年后我要把台风变成巨大的风能，把暴雨变成巨大的水能，还要把酷夏里的太阳能化成每家每户的电能。”……你们都比老师想得更有创意，而且是以大家的利益为首位，老师为你们骄傲。”我万分感慨地说。

帕斯卡尔曾说过：“人是能思想的芦苇。”孩子虽小，但随着自身的成长，他们对许多事物有了自己的想法和见解。教师应鼓励学生打破作文条条框框的限制，将自己与别人不同的新发现、新感受、新想法，不拘形式、不拘字数、以个性化的语言表达出来。“童情，反映童心，才显现智慧的闪光、创新的萌芽。”让我们为孩子们有创意的表达喝彩。久而久之，创新就能成为自觉行为，作文就成了学生纵横驰骋、放飞灵性的自由天地。