语文教学是一个形象感知、情意感悟的过程。苏霍姆林斯基说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”我们说，感情只能用感情去触摸，感情只能被感情所融化。文本不是无情物，学生不是没有感情的生命。语文课堂本就是个充满感情，注重情感教育的地方。当我们总是感叹于现在的孩子少了爱心，太过自我时，就是对孩子的不信任。其实，他们幼小的心灵中，同样有着丰富的情感，需要表达，需要倾诉。

一、了解文章背景，感悟情感

语文教材中蕴含着丰富的情感，一处景物，一份心情，一种情感都体现着语文学科的语言魅力。积极引领学生在阅读中感知体悟，形成良好的情感品质，是我们语文教师对学生的重点训练之一。例如：教学《青海高原一株柳》时，在熟读课文，充分理解了文章的内容，把握了作者的感情之后，引导学生查阅资料，学写解说词，接着再结合课文挂图，以“小导游”的身份向同学们介绍一下青海高原上这株令人望而生畏的柳树。学生大都能带着新奇和欣喜的感情，作一番绘声绘色的解说。这种说的训练，不仅引导学生加深对课文的理解，而且帮助他们将作者描绘的作品情感内化为自身情感。最后再有感情地朗读全文时，他们对感情的把握会更加深刻，更加真切，作者对这株身处逆境的柳树所表现出的伟大生命力的赞叹和敬畏之情自然会溢于学生的言表。

二、抓住重点词句，体味情感

阅读教学以情感教育为中心的思想教育，既依仗于反复诵读，又离不开析词理句，琢磨重点语句，体会作者所要表达的思想。例如：教学苏教版六年级语文《把我的心脏带回祖国》一课，朗读第二自然段肖邦离别祖国和亲人时，在指导朗读前，应先帮助学生理解一些基本词语，（如：紧紧地，不要忘记，神情，溢满眼眶）问学生是如何理解的，想象到了哪些画面，再让学生想，朗读时这些词应该怎样读，让学生体会着读一读这段话，要注意读好重点词语。读书时语气深情真挚，语调深沉低缓，用语言再现感人场面。我想，这样指导朗读，就避免了学生朗读的随意性。学生在老师的精心指导下，基本上把握了朗读的方法、技能，此时，应把读书的权利还给学生，保证他们有足够的时间来进行练习。教师精心指导学生读法，学生得法勤奋练习，朗读水平提高得会很快。

三、反复诵读，激发情感

朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。朗读是引导学生领略课文蕴含情感的极佳途径。课文中有些句子含义深刻，有的词语或段落对表现中心起较大的作用，因而教师应指导学生读好这些词、句、段，创设与课文相应的气氛。

如指导朗读《可贵的沉默》第一部分对话，可先创设了一个生活情境，唤起孩子们以往的生活经验：孩子们，你们知道自己的生日是哪一天吗？在你生日那天，爸爸妈妈是怎么祝贺你的？当孩子们有了丰富的情感体验，纷纷说着自己如何过生日的，从而体会到父母对自己的爱。由此引导孩子来演一演中文对话，让这个生活情境再现。

四、创造情境，体验情感

语文情感教育，仅仅依靠教材是不够的，正如学生的语文知识需要大量的课外阅读一样，老师也要随时挖掘生活中情感的题材。学习生活中时时处处都有情感教育的好时机，语文教师要有一双善于发现的眼睛，积极创设情境，促进学生的情感体验和情感表达。如课下有同学发生争执，老师发现后，弄清事实，在课堂上让同学们对此事进行讨论：遇到这样的情形你该怎么做？学生纷纷发表自己的看法，什么“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”，“如果两个人争吵起来错在那个比较聪明的人”……在同学们的讨论中，发生争执的同学都意识到了自己的错误，这样既锻炼了同学们的评议表达能力，又对全体学生也进行了一次很好的情感教育。还有很多这样的情境，如学生在教室过生日时，听到有同学骂脏话时……处处留心皆学问，生活中处处是情感教育的好教材。

在作文训练课上语文老师可以有意识引导学生写作有情感内容的题材，借此培养学生的健康情感。如让学生写人物思想评论，可以针对一些先进人物的一些格言，有教师正确引导，培养学生高尚的思想情感。比如如何正确对待社会，如何使自己融入社会，如何树立为他服务的思想……在理想生活的真谛中培养学生的健康情感。轰动全国的哈佛女孩刘亦婷目前对孩子进行了很多美学音乐等艺术熏陶，鼓励孩子发现、享受生活中的美，学会热爱、理解、宽容、帮助别人，发奋拼搏，终于获得成功。语文教师可以借此题材让学生写作“我所理解的生活美”，引导学生理解生活的真谛，培养学生积极向上的真情。

学生的日记也是教师培养学生完善人格情感的重要途径。如今学生情感冷漠已成普遍现象，诉说自己寂寞、没有朋友（不会交朋友）的学生越来越多。在这种情况下学生的日记应该成为师生心理沟通的桥梁。教师要引导学生把日记当作自己的一面镜子，每天对自己做一解剖，如今天考试不理想，怎么对待？今天老师误解了我，该怎么办？……久而久之，日记就成了学生对自己进行情感教育的一种自觉行为了。

五、深化理解，升华情感

理解文章的内容，要通过语言文字的挖掘，体会文章思想感情，使讲授的知识在学生心目中成为感受得到的并激励情感的事物，并由此升华情感。从而提高鉴赏真假、善恶、美丑的能力。如教学《丑小鸭》一课，想让学生感情朗读好丑小鸭因到处受欺负、悲伤难过地出走那一段课文，就得先让学生充分自读这一部分课文，然后说说自己的感受；再播放相关录像片断让学生形象、生动地感受一下丑小鸭的凄惨，推测丑小鸭的心理、感受丑小鸭内心的痛苦。在这种积极的情感体验中，让学生去朗读这部分课文，才能读出丑小鸭的可怜，读出作者和自己对丑小鸭的同情。

语文课需要泪光闪烁、需要感动、需要震撼、需要心灵独白。正像干涸的荒野需要甘霖、冰冻的雪原需要暖流、寂寞的空山需要鸟鸣、平静的大海需要浪花。这种感动是师生之间的心灵交融，是学生与文本的直接对话，是学生与学生之间的心灵碰撞，是作者之情、文本之情、学生之情、教师之情汇流而成的生命润泽。