《新课程标准》明确指出，语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。在语文综合性学习中，这些理念的提出也就是语文综合性学习设计的策略和总纲。而课程标准还提出“综合性学习的要求，以加强语文课程、其他课程与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展”这段话，则给我们提供了一个开启“综合性学习”大门的钥匙。

那什么叫综合性学习？语文综合性学习是指综合运用语文知识去分析问题，解决问题，以促进学生语文素养的整体提高，以及学生知识能力与情感态度价值观的协调发展。它是一种语文学习活动，是一种自主、合作和探究的学习方式，是一种多元整合。不管学习活动涉及哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”，在于“获得现代社会所需要的语文实践能力”。同时，语文综合性学习，一切均是从语文学科目标、特点和性质出发来进行的，主要目的是加强学生“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。

可语文综合性学习不是一门学科，它既没有现存的学习内容，没有明确的学习方式方法，又没有学科学习的严密的系统性和顺序性等等这些给我们的教学带来了诸多不便。下面我就结合实践谈谈对语文综合性学习的几点看法。

一、思想上，体现语文性、实践性

综合性学习，当然要做好语文学科内的综合，语文内容的前后联系，语文知识的连接贯通，语文技能的综合运用，语文实践的趣味活化，有利于学生的语文素养和语文能力得到整体推进和提高。如在教学苏教版第十册《梦圆飞天》时，那是2003年10月15日，全中国人的目光乃至全世界的目光都聚集在浩淼的太空，聚集在一艘名叫“神舟五号”的航天飞船上聚焦在宇航员杨利伟的中国人身上。“梦圆飞天”激起了全球华人无比的民族自豪感，广大学生更是热血沸腾，奔走相告，群情振奋，对科学探索的兴趣，对神秘太空的好奇，强烈地吸引着求知欲正旺盛的少年学生。当我上这一课时，抓住这千载难逢的时机，结合神舟六号、去年刚发射成功的神舟七号进行讲解，播放升空实录像，并制作了精美的课件，让学生明白中国宇航员首次登上月球是中国人的骄傲，乃至全世界华人的骄傲。在当时那样的氛围下，学生探索研究的劲头空前高涨，为本单元综合性学习——口语交际《畅想未来》打下了坚实的基础，从而在设计口语交际《畅想未来》教学时，畅所欲言，异想天开，从谈话导入，由嫦娥奔月的图片导入到神五、神六、神七……升天了，让同学们知道飞天的梦想终于实现了，本次口语交际，同学们可以海阔天空，说不定不久的将来，你们的梦想也会变成现实。然后教师相机出示本次口语交际的内容，可从科技、衣、食、住、行等方面进行交流合作学习。学生无所不说，奇思妙想，说得很好，最后让孩子们把所说的写下来，写出属于自己的那份精彩，今天努力学习，说不定哪天我们的“梦想”会真的变成现实呢！活动取得了满意的效果。

二、教学内容上，体现开放性、拓展性

美国教育家华特.科勒斯说:“语文学习的外延与生活的外延相等。”学习活动的一个重要条件.教师在组织、指导学生学习活动时要注意内容、过程、结果等要开放、多维，要求我们教师一要保证活动内容的丰富多样性，二要保证活动内容的可供选择性。因为只有具备这两点的活动内容才能满足处在不同发展水平，具有不同兴趣。爱好的学生的多方面需要；才能促使他们通过对活动内容的自主选择、积极参与，获得各得其所的相应发展，才能实现真正意义上的面向全体，语文与生活同在。如苏教版语文第9册综合性学习《说名道姓》的设计内容的开放、多维，教师提前4—5周时间作出具体安排。揭题：我们每天叫着别人的姓名，我们自己的姓名也在被别人叫着，试想，如果没有了姓名，生活中的一切岂不都乱了套？因此，我们应该了解姓名，研究姓名，今天，我们一起来学习《说名道姓》语文综合性学习活动，揭题后，教师介绍《百家姓》这本书，并让同学找出其中的规律，了解姓名的特点，我们每个人的姓名都包括两个部分，前一部分是姓，后一部分是名，姓代表着我们的家族，姓可以分为很多种，单姓、复姓、三字姓、四字姓、五字姓等。作为汉族人，单姓是最常见的一种姓。

三、教学形式上，要体现活动性、合作性

语文综合性学习，从某种意义上可以说是学生群体的合作学习。在综合性学习的过程中，既要发挥每个学生的积极主动性，又要群策群力，发扬合作精神，通过综合性学习的策划，实施，培养学生的合作意识、协作精神和组织、协调的能力。人际交往和合作是必不可少的生活形态，也是语言交流和发展的重要基础，语文课程标准特别强调合作，它指出“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。埃德加富尔在《学会生存》一书中说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”今天，学习已经是一种与生命具有共同外延并扩展到社会各方面的具有连续性的人生运动。因此，我们的教学应营造积极的学习氛围，指导学生自行设计和组织活动，尝试多种学习方式，让学生掌握并生成一些学习方法，使学习的过程变成一个积极的、主动的探索过程。如：教学时教师引导学生用课内学习的阅读知识进行大量的课外阅读，再用“古话今说”“新闻报道”“评书”“快板”“人物点评”等形式展示学生的收获，通过学生多渠道收集信息、创造性地汇报这一学习过程培养了学生的创新精神；将课文中的童话、寓言、故事分角色朗读和表演的权利放给学生，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是怎样想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取长补短。表演之后让学生从不同角度谈自己的看法。这样读一读、演一演、议一议，自主参与，大胆实践，既是对课文内容的内化过程，又是对学生健康完美人格的塑造过程，促进学生策划组织，协调和实施的能力，让学生学会学习。

综上所述，我们知道：“语文综合实践活动”是植根于语文学科的，它突出自主性，鼓励每个学生积极参与，无论是学习内容的确定，学习活动的组织实施，学习成果的呈现，都充分尊重学生的自主权，它特别注重学生探究的过程，注重培养学生团结合作的精神和创新实践的能力。语文综合性实践活动，是提高学生语文综合素养的重要途径，它源于课堂，又要超越课堂；结合教材，又要超越教材。它始终贯穿着语文学习与实践，体现语文学习与社会实践的结合，促进听说读写能力的整体提高。作为小学语文教师，在今后的教学中，我们应继续高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类综合实践活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，不断提高学生的语文综合素养！