古人云:“夫缀之者情动而辞发，观文者批文而如情”，可见“情”是一篇文章的主旨，可是要做到观文入情，却离不开对语言文字的感受。语感是一种修养，是长期语言实践中锻炼出来的对语言文字的感受能力，“语感是一切语言文字的基础”（夏丐尊语），它是读者思想认识通向作者内心的桥梁，是训练学生感知语言之精妙、洞察语言之精髓、把握语言之理的金钥匙。　

一、“语感”培养在语文教学中的重要地位

著名教育家叶圣陶先生说过：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字锐敏的感觉。”吕叔湘先生也说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”两位语文界泰斗的论断，精辟地论证了“语感”培养在语文教学中的重要地位。《语文课程标准》（2011年版）在“基本理念”也提出：“引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维”；在“总目标”中又再次强调“要有丰富的积累，形成良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”， 然后在各个阶段目标中再对此加以具体化，导向是很明确的，“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力”，已成为教育理论界不争的共识。

然而现行教学对语感的培养仍存在“高耗低效”的问题，比如：1、重理解轻积累2、重分析研究轻语文实践3、追求讲深讲透，忽视自悟自得4、离开课文，布置大量练习……教学中过分地看重内容，将语文基础知识的传授和基本能力的训练与语感的培养割裂开来，忽视思维能力的培养，忽视读书过程中学生的自得自悟，学生对语言文字的感悟，淡漠迟钝。

小学是培养学生语感能力的黄金时期，正如伟大的文学家郭沫若先生所说的：“大凡一个作家或诗人总要有对于言语的敏感。这东西‘如水到口，冷暖自知’，这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要。”研究培养学生语感的途径与方法，提高学生对语言的感悟能力，对语文教学有着重要意义。下面我结合自己的教学实践，来谈谈培养语感的几种方法。

二、培养“语感”的途径与方法

（一）在吟咏诵读中，感知语感。

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”，朗读是阅读教学最基本的训练之一，也是培养学生语感的重要手段。朱作仁教授说过“讲解如同进行解剖，而朗读是活的，如同给作品以生命。讲解使人知道，朗读却使人感受。”语感只有通过朗读才能感知，只有通过朗读才能体现。学生通过反复朗读，琅琅上口地读，才能体会出文章的音韵美，节奏美，气势美。潜心吟咏，才能认知文字，体会词语，疏通文脉，领悟作品的感情，领略作品的意境，捕获作品的奥妙之处。反复吟咏，学生积累大量的语言材料，获得丰富的感性认识，久而久之，便形成了灵敏的语感。

我们的小语课本，教材文质兼美，诗歌用字精练传神，散文句式优美多样，记叙文对话富有个性，教学时可充分利用它们作为语感训练的材料，让学生通过有表情、有节奏地反复吟咏诵读，在内心不断掀起情感的波澜，爱作者所爱，恨作者所恨，入境又入情，在读中形成具体的形象来引发学生语感。

在教学《桂林山水》“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”这句话时，我就采取男女生分组读的方法，指导男生用雄壮、浑厚的重音朗读大海的水“波澜壮阔”，感染大海喧闹的动态美；再指导女生用轻柔的声音读西湖的水“水平如镜”，感染西湖那种无声无息的静态美。此段水的特点采用排比句式是重点朗读部分，我特别运用了师生接力读的方法，老师读前部分“漓江的水”，学生接“真静啊”“真清啊”“真绿啊”等等，并且进行比较朗读，在理解漓江水特点时重读“静、清、绿”，而在体会作者的情感时把读的重音移到三个“真”字上。通过这样反复体会朗读，语感训练才能落到实处，提升了学生对语言文字的感受能力，使学生读起书来如临其境，如见其人，如知其心。整堂课收获的不仅是陶醉，是投入，是品味，还是心灵的澄静，情感的升华，“润物细无声”。而学生一旦形成语感能力，他们朗读水平也就相应提高，个性得到张扬。

（二）在情境想象中，熏陶语感。

“作者胸有境，入境使于亲。”如何使学生领悟文章的情境呢？叶圣陶先生曾以读王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”为例，分析说：“给‘孤烟’加上个‘直’字，见得没有一丝的风，当然也没有风声，于是更来了静寂的印象。给‘落日’加上个‘圆’字，并不是说唯有‘落日’才‘圆’，而是说‘落日’挂在地平线上的时候，才见得‘圆’。圆圆的一轮‘落日’，不声不响地衬托在‘长河’的背后，这又是多么静寂的世界啊！”“像这样驱遣着想象来看，这一副图画就显现在眼前了，同时也接触了作者的意境。”联想和想象是语感腾飞的翅膀，在阅读教学中运用形象思维，创设情境，渲染气氛，启发学生想象，必然会在学生的心中产生“内心视像”，让学生身临其境，引起情感共鸣，“未成曲调先有情”，这对学生的语感培养是十分有益的。

《月光曲》就是篇融传说、美景、深情于一体，文质兼美的文章。在教学创作《月光曲》一段时，我先以平缓柔和的语调朗读环境描写的语句，继而结合画面，启发学生想象当时茅屋清幽的意境，让学生置身其中，“此时一轮明月冉冉升起，月光流泻，万物披纱，这是一个多么美好的月夜呀……”接着引导学生根据提示通过朗读“联想”一段，想象大海的美妙画面。最后音乐渲染，老师配以声情并茂情绪激昂的语调，让学生如临其境，领略大海的雄浑壮美，进而领会乐曲旋律的跌宕起伏。交流时我的学生这样回答 “我听出了这琴声起初是轻柔舒缓，接着变得刚健明快，后来达到高昂激越……” “琴音时而轻柔如纱，时而又汹涌如潮，似乎在倾诉人间的真诚与善良，贫穷与希望……”此刻学生在情境中动情，情感得以迸发，学生的情感和作者的情感、文本的情感得到有效地沟通交融，最后我再次引导学生欣赏《月光曲》，配乐朗诵，课堂达到高潮。此刻学生的眼里，语言文字变得有声有色，有情有义，学生的内心更是起伏不定，汹涌澎湃，真正享受到阅读带来的无限乐趣。

（三）在揣摩品味中，领悟语感。

叶老还说过：“一篇作品只读一二遍，未必理解得透，必须多揣摩，多品味。” 辨析揣摩，品味语言是语感训练的关键环节，在平时教学中，我们可以在精选语感点上下功夫多训练，指导学生反复揣摩品味。

1、增删比较法。

有时，为了体现某一字词在文中的特殊含义和作用，可先把这个字删减，使原句与删减后的句子进行比较，体会其含义和作用，达到欲扬先抑的效果，使学生体会语言的情味感。

《一夜的工作》中写到“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为今晚多了一个人而增加了分量”。为了能使学生正确理解“好像”一词在文中的神奇作用，我这样教学：（1）出示比较改句“花生米并不多，可以数得清颗数，并没有因为今晚多了一个人而增加了分量。”（让学生细读）（2）师：花生米增加了吗？（学生觉得并没有增加）（3）让学生把“好像”一词加上，细细体会揣摩。师：花生米到底增加了吗？学生认为花生米增加了，但增加得很少，少得让人看不出来。

这样通过删减“好像”，前后对比，学生了解到，即使多了一个人吃，总理吃的花生米还那么少，可见，平时总理吃的还要少。作者借助“好像”突出了周总理一夜劳苦工作后的俭朴生活。

2、换词品味法。

语文课文中许多语言都很有特色，每一个词语都是作者仔细推敲之后精心选择的，采用换词的方法，能让学生更好地感受文本语言的准确与生动。

让我们以孙双金老师教《泊船瓜洲》“绿”字为例，看看在课堂上怎样进行语感训练。

师：传说王安石写这首诗时，开始不是写“春风又绿江南岸”而是“又到江南岸”。我们先把“到”放进去读一读。

（生读春风又“到”江南岸。）

师：你们帮王安石推敲看看，这个“到”好不好？

生1：我觉得这个“到”有点干巴巴的。 生2：不美。  生3：没有色彩感。

师：什么也没看到，不行，换一个字！春风又“过”江南岸，行不行？

生1：不行。  生2：春风怎么“过”江南岸呢？  生3：比前面的“到”还干巴巴。  生4：就像春风一走了之一样。

师：是啊，什么痕迹都没留下。不过，和“到”比起来，“过”有了动态感。

师：再换词，我们把“满”放进去读一读。

（生读春风又“满”江南岸）

师：“满”怎么样？

生1：好多春风都进入了江南岸。生2：春风怎么“满”江南岸，就感觉像人进入房占满了一样。

师：我们再把“绿 ”放进去读一读。

（生读春风又“绿”江南岸）

师：“绿”好在哪？

生1：有颜色。 生2：让人觉得诗情画意，把江南的景色写清楚了。生3：春风来了，江南一下就绿了。

生：我再补充一下，“绿 ”显得生机勃勃。

师：生机勃勃，春意盎然，春风一来，江南就披上绿装了。多美呀，多有诗味呀。一个“绿”，不仅写出春天来到江南后景物的变化，还写出了春天的色彩和勃勃的生机。

王安石的《泊船瓜州》中“春风又绿江南岸”是句千古名句，而其中的“绿”字则更是这首诗的诗眼，课堂中孙双金老师引导学生对“绿”字进行换词品析，在边比较、边揣摩、边赏析的过程中，使学生体会到“绿”字的色彩感和诗情画意感，更懂得了如何用最准确词来表情达意。

3、生活体验法 。

脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。学生语文能力的提高不是靠教师“讲”出来的，而是学生在自身的阅读实践中“悟”出来的。同样，词语也不是靠教师“讲”出来的，而是学生通过观察身边事物“悟”出来的。训练语感，还要多引导学生联系生活经验，来揣摩感知课文内容。

如《麻雀》一课，老麻雀保护小麻雀时，“扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着”“浑身发抖了，发出嘶哑的声音”“呆立着不动，准备着一场战斗”的情景，我引导学生拿生活中常见到的猫或狗要扑向小鸡时，母鸡保护小鸡的情景来作比照，使老麻雀奋不顾身保护小麻雀的形象浮现于学生的头脑中。再如教学“在草原上行车十分洒脱”中的“洒脱”时，字典中的解释为“姿态自然，不拘束”，为了更好的读懂这个词语，我就启发学生“平常在闹市区我们是怎么行车的？能无拘无束吗？”这样结合学生已有的生活经验，再来体会这个词在这个句子的意思，就能充分想象在草原上行车的那份自由自在和无拘无束，从而真正领略到草原一碧千里，辽阔壮丽的景象。

4、填补语言空白法。

课文中的有些词句表达的丰富内容没有直接写出，给读者留下联想和再创造的空间。这就是“空”“白”。我们可以利用课文的“空白”处引导学生揣摩，展开想象，进行思维发散，语言补充，从而训练学生的语感。如：教学《将相和》，文中“廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上负荆请罪。”让学生想想廉颇到蔺相如门上“负荆请罪”，他们会怎么做？说什么？想象当时的情景，揣摩体会廉颇和蔺相如的表情、语言、动作、心理。学生通过揣摩，领悟到蔺相如对友的宽宏大量，顾大局，识大体，以国家利益为重，廉颇勇于改过的高尚品质。这样的训练，既深入地了解了文本内容，发挥了情感熏陶的作用，也训练了学生思维能力和表达能力，培养了学生的语感。

当然品味语言的方法不止以上几种，但好的文章的确需要细细品味，才能体会它蕴涵的丰富的思想感情，学生反复揣摩品味那些精妙传神，耐人寻味的词语，就如同挖井，井挖得越深，泉水越多，也越甘甜，久而久之也就锤炼了学生的语感。

（四）在语言积累中，积淀语感。

“语感能力的培养，须注重语言积累”,积累是培养学生语感能力的重要途径，有了丰富的语言积累，学生才能移情化性，激发思维，做到厚积而薄发。增强语文能力要做到：

1、大量阅读。

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。大量的阅读，不仅有助于学生正确理解感受语言形象、语言的美，增强语感能力，还可以积累丰富的语言材料，运用时得心应手，意到笔随。《新课程标准》（ 2011 年版）明确指出 “学习语文必须注重读书，注重积累和语感培养，注重品味、感受和体验，注重语言文字运用的实践。” 同时还补充：要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。我认为，首先，要激发阅读兴趣。作为语文老师，平常我常带头读书，在情感和行为上感染学生，使他们对阅读发生兴趣，营造阅读的氛围。如：教学《草船借箭》这一课时，我给学生们讲了三顾茅庐》、《空城计》、《赤壁之战》等精彩故事，激起了学生浓厚的阅读兴趣，有些学生们便找来《三国演义》这本书，利用课余时间和我交流探讨其中的精彩。其次要注意课堂的延伸。如五下“古典名著之旅”单元，就要求学生“课文带名著”方式，学《将相和》看《史记》，学《景阳冈》看《水浒传》……，此外还要求学生扩大阅读面，养成读书看报的习惯，收藏与同学交流图书资料，定期推荐好书，每周一诗，落实检查阅读笔记等，长期坚持这样做，学生有了许多感性的材料，自然就有了理性的妙语，久而久之，学生的语感能力增强了，阅读和作文水平也提高了。

2、熟读成诵。

语感来自于语言实践，来自与大量的朗读、背诵等阅读实践。通过背诵，学生积累大量的佳词妙句，精美的篇章，不断充实语言库存，并从背诵中进一步领悟谋篇布局、遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，这将使学生受益终身。此次课标的修订对于阅读是格外关注的，要求背诵古今优秀诗文，还列出部分中国古代的优秀诗文背诵篇目，其中小学背诵75篇。教师可以因材施教，每日推荐一定数量的诗、词让学生背诵。这样，有利于学生贮存语言，积淀语感，从而扎扎实实促进学生语言能力的不断提高。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”就是语感培养的最好注脚。

（五）在实践运用中，深化语感。

“要学会游泳，必须下水”，学生在阅读中习得的语感，只有在更多的语言实践中运用，才能使语感不段深化。

1、说的训练。

在教学中，教师要抓住机会，设计各种形式的说话训练，让学生在说中积累语言，并将文本语言内化为自己的语言。如在口语交际课上，引进读写，安排一定的时间阅读口语教材或让学生拟写发言提纲，阅读教学，多围绕着课文进行问答或谈个人阅读感受。除此之外，还可以利用课余时间，开展丰富的课外活动，如组织学生开展演讲比赛、辩论会、课本剧表演等，让学生在说中、在表演中，深入理解文中人物形象，锻炼学生的语言表达能力，获得语感，。

2、写的训练。

学生在读中获得感知之后，还要进一步要求他们展开联想与想象，进行必要的练笔，这样，良好的语感就会在读中得到积累，在写中得到发展。

如设计迁移训练，就可促进学生吸收消化课文的语言材料，将课文中的语言转化为自己的语言，锻炼学生的表达能力，深化学生的语感。比如学完六上教材第四组课文讲述的感人故事等，我就请学生上网阅读“感动中国人物的颁奖词”，学会迁移，精确用词，精炼概括，进行个性化表达。

《桥》——老支书颁奖词：面对着汹涌而来的洪水，你沉着稳定，如泰山巍然不动；在生与死的较量中，你临危不乱，先己后人。你用行动诠释着什么是“干部”？什么是“大爱”？

《金色的鱼钩》——老班长颁奖词：他，把别人的生命看的比自己还重；他，用那惊人的毅力为他人撑起了一片天。他以自己崇高的品质感动着全中国人民，他就是长征路上令人敬畏的老班长！小小的鱼钩记录着人类历史上那段空前的壮举。

除此之外，在学生读懂、感悟的基础上，我们可以用不同写作方式来培养语感，如抄写、仿写、改写、语句的积累、日记等，读写结合，升华感悟，深化语感。

总之，语感的形成需要长期、反复的语言实践积累过程，“冰冻三尺,非一日之寒”，只有“厚积”，才能“薄发”。吟咏诵读，揣摩品味，行行文字妙趣横生；潜心会文，情境想象，幅幅画面映入眼。语感的培养如润物细无声的春雨，作为一名语文教师，我们要应尽所能，把它播向每个孩子的心里，让孩子们心底的语文世界郁郁葱葱，繁花似锦，让我们的语文教学溢动出生命的诗篇，焕发出生命的活力。