摘要：新课标要求：“能感受形象，品味语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”只有细读，才能走进文本，细读文本，品味感受语言，才能进行有效的阅读教学，从而实现新课标的要求。

关键词：有效阅读教学    源于  文本细读

什么是文本细读？吕叔湘说：“文本细读就是从语言出发，再回到语言。”南帆先生说：“文本细读就是沉入词语。”夏丏尊说：“文本细读引发一种对语言的敏感。”王嵩舟说：“慢慢走，欣赏啊！”  ——教师首先是读着，然后才是教者。

 时下，语文课堂PPT、音像、音乐……五光十色，非常的华丽，教师为了包装“华丽”的课堂，往往忽视对文本的细读。教师与文本若即若离，虽走上讲台，但未走进文本；虽有解读，但浮光掠影，蜻蜓点水，没有自己的解读体会，只会捧着教参照本宣科。

新课标要求：“能感受形象，品味语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”只有细读，才能走进文本，品味感受语言，才能摆脱浮躁的华丽课堂，实现新课标的要求。我主要从以下几方面入手：

一、文本细读，关注文本课题特色

课题是一篇文章的窗户，是一篇文单的眼睛。这些题眼，有的揭示了文章的中心，有的点明了文章的情感，有的概括了文章的内容，有的暗示了文章的思路。因此锁定文章题眼细读可收到事半功倍的效果。比如，《鱼游到了纸上》一文，教学时我紧扣题眼“游”字。找出含有“游”字的词句，循着文本的思路，抓住重点词句，一步步深入思考：谁发现“鱼游到了纸上”?那个聋哑青年怎么画画使鱼游到了纸上?他怎么能使鱼游到了纸上?文章给了你什么启示?……由此细读体会文本的内涵。再如五年级上册首篇《窃读记》，一读到课题中的“窃”字，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来，于是我们可以以这个题眼为中心，品读课文，引导学生体会文中“有序三分”地写了“急切地寻找书”、“贪婪地读着书”和“合上书”，“ 依依不舍地把书放回书架”三个记叙拐点……从而体会作者对读书的热爱和对知识的渴望。

二、文本细读，关注文本的遣词造句

叶圣陶老先生说过，“字字未宜忽，语语悟其神。”这就是要告诉我们在细读文本时，不要忽视每一个字、每一个词，要读出每个字词后面的意蕴和味道。例如，窦桂梅老师执教《丑小鸭》（译文）一文时，引导学生研读了写丑小鸭出壳后的样子的这一部分，译文中只写了“他是又大又丑”六个字，没有像二年级的课文《丑小鸭》那样对“又大又丑”进行具体描写，窦老师让学生将这六个字与二年级学过的课文中描写丑小鸭样子的一段话（过了几天，这个蛋才慢慢裂开，钻出一只又大又丑的鸭子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。）进行对比阅读，揣摩作者为什么不像课文中那样具体描写丑小鸭又大又丑的样子，而是惜字如金，仅用了六个字来写呢？窦老师让学生在对比之中，在联系作者的经历之中，体会到了作者之所以如此描写，是在表达自己对丑小鸭的爱怜之情。你看，通过“他是又大又丑”这一语句的教学，学生体会到的不仅仅是作者表达了怎样的情感，而且还领悟到了作者“惜字如金”的用意。
再如，《自然之道》中最能体现文本思想内涵的句子应该是“我们做了一件愚不可及的蠢事”，我们可以抓住这句话，引导学生思考这几个问题：我们做了一件什么事？你认为这是一件蠢事吗？我们蠢在哪里？通过深究文本，品味语言，逐步体会文本的深刻内涵来。整个教学环节简洁高效。

三、文本细读，关注文本的空白内容

空白是指文本中未呈现的部分。叶圣陶老先生有句名言：“一个最好的老师，就是能把文章作者的思路脉络清清楚楚、原原本本地介绍给学生的老师。”理清文章思路不但要看作者挑选了什么，也要看他舍弃了什么，舍弃的往往就是文本中的空白。在阅读教学中要关注空白，发现空白，把空白作为阅读对象并进行填充，这样才能培养学生对语言的敏感度，培养学生处理素材的能力，同时也能欣赏作家们的匠心独具，培养学生的想象力和创造力。

如，二年级上册《坐井观天》 中有这样一句话：“小鸟飞了一百多里 ”，引导学生说出小鸟可能飞过哪些地方，学生会想到，很多的高山、 大海、 河流、森林、 果园、 城市、 山村等，和小鸟一起感受天空的无边无际，一下子拉近了学生与所学内容之间的距离,真切地理解课文内容，既培养了学生的想象力，又训练了学生表达语言的能力。

再如，三年级下册《陶罐和铁罐》一课中，第三自然段写到：“我确实不敢碰你，但并不懦弱。“陶罐争辩说。“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”再说什么，细想可能有这样几种可能，一是陶罐可能从友谊出发规劝铁罐互相尊重。二是陶罐可能想让铁罐看到自身也有缺点。三是陶罐本身也有铁罐比不上的优点。但这些话都被铁罐的恼怒打断了。抓住这处省略号让学生置换角色，想想你会对铁罐继续说些什么？无疑会对激发学生的想象力，发展学生的语言，探究文本的主旨，起到极大的促进作用。

四、文本细读，关注文本的表达方式

文章的表达方式主要指叙述、描写、议论、抒情、说明和铺垫、衬托等等。文本细读，就需要在感悟课文思想内容、体会其思想感情的时候，进一步领悟作者是怎样写的，为什么这样写。这不仅能够更深层次的感悟内容，体会情感，还能使学生获得、积累一些表达上的知识、技巧，为习作提供储备。例如，薛法根老师在执教《我和祖父的园子》一课时，抓住了“花开了，就像睡醒似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”让学生明白，这几句话都采用了拟人的描写方法（表达的特点），进而体会其表达的思想情感，即园子那多姿多彩、生机勃勃的景象（表达的作用）。这样的教学，学生获得的是一种感悟，也是一种积累。

五、文本细读，关注文本的布局谋篇

每篇课文，在其布局谋篇上都有一定的特点，它传达了作者在表达上的目的、意图。特别是学生第一次接触到的，教师更应该引导学生去认识并领悟其表达的作用、效果。
如，《再见了，亲人》一文，前三段结构基本相同，叙事抒情相结合，最后三段以呼唤的方式，抒发了志愿军的心声，表达了志愿军与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。再如，《桥》这一课的构思更是新颖别致，设置悬念，前后照应。作者明明知道老汉和小伙子父子关系，但是在前面却并不点明，而在最后通过老汉的老伴来祭奠她的丈夫和儿子，我们才知道他们的父子关系。这样布局某篇，能够是文章产生更感人的效果，让读者有一种意料之外的震撼，更能打动读者的心灵。

六、文本细读，关注文本的写作背景

每篇文章都是在特定的时间和作者特定的心境下完成的，尤其是写作时的时代背景，对写作背景的细读，将会加深我们对文章思想感情的理解和把握。比如学习《詹天佑》一文时，詹天佑为何能排除种种困难，毅然接受修筑京张铁路的任务呢？光靠课文的细读还不够，还要介绍当时的背景。在美国出洋预习班的同学们，目睹北美西欧科学技术的巨大成就。对机器、火车、轮船及电讯制造业的迅速发展赞叹不已。有的同学由此对中国的前途产生悲观情绪。詹天佑却怀着坚定的信念说：“今后中国也要有火车、轮船。”他怀着为祖国富强而发奋学习的信念刻苦学习。回国后，詹天佑满腔热忱地准备把所学本领贡献给祖国的铁路事业。但是，清政府洋务派官员迷信外国，在修筑铁路时一味依靠洋人，竟不顾詹天佑的专业特长，把他差遣到福建水师学堂学驾驶海船。在了解了这些时代背景后，学生对詹天佑的爱国杰出才有了更深入的理解。

总之，细读不仅是一个发现过程，而且可以是一个将细读转化为课程资源的过程。它是一种“慢工”，但能出“细活”，正如泰戈尔所言：“不是锤的击打，而是水的载歌载舞才使鹅卵石臻于完美的。” “我们就是要穿行在多重话语之间，以自身的细读体验引领、唤醒学生的细读体验，使学生由浅入深，充分展开，对文本的理解从错误走向正确，从朦胧走向清晰，这样的课堂才会真正有效、真正精彩。

参考文献：

1、沈大安   沈大安谈文本细读〔J〕小学语文教师2008.3.第4页—7.页

2、刘卫锋  文本细读方法散论〔J〕.小学语文教师.2008.3.第8页—10.页 

3、王崧舟  《文本细读策略》（网络论坛）

4、朱自强   《小学语文文学教育》（东北师范大学出版社）

5、于永正    《于永正谈“文本细读”》