摘要：在阅读教学中，目的和方法以及方法与方法之间，都存在相互依存、相互促进的辩证关系。在教学中要教师要潜心与文本对话，正确把握文本的精神，要通过字里行间感受作者情感跳动的脉搏；重视文本语言本身的特点的表达方法。

关键词：标点；想像；对比；延伸 ；问题

一、 注重标点——文本中的无声的英雄

标点虽然不是文字，但在文中的作用很大，它是文本中的无声的英雄.在教学中，要重标点的教学，标点是感悟课文的“引路人”，所以我在教学中很注重引导学生对标点的理解。如在学生学习《穷人》这篇课文时，文中的第九自然段作者使用了十三个省略号，每一处对表渔夫和妻子桑娜的高尚品质，突出人物性格特点，加强文章的思想感情，都有它独特的作用。例如：“这是闹着无的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来!……为什么把他们抱过来了？……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”“止帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”这里一连用了七个省略号，表示人物心理活动的时断时续。通过引导学生理解这七个省略号所表明的意义，也就能体会到桑娜的心情很复杂，有惊恐、有同情、有忧伤、有自责，更有为救人之难而勇于承担一切后果的决心。再加上几个问号和感叹号的连用，把桑娜的感情表现得更复杂更强烈，她那纯朴、善良、乐于助人的性格也就更好地表达出来了。

再如学习这段“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”让学生体会这里省略号所表示语意，就能先明白渔夫打鱼的艰难，这个省略号是表示了渔夫与妻子相依为命。

通过对文中标点的理解，学生也就感悟到文中的情感。

二、 鼓励想像————能动思考探究

教学中，激励学生选择自己的方式，认真阅读，深入思考，主动发现问题，大胆地提出质疑，积极思考探究。所谓想像是指根据一定目的、任务在头脑中对已有的表象进行选择、加工、改组，独特地创造出新形象的过程。这是学生学习活动中不可缺少的心理能力。发展想像的基础是丰富的知识经验，没有知识经验为基础的想像只能是毫无价值的空想，知识面越广博，经验越丰富，进行创造性想像的可能就越大。

《山雨》这篇略读短文用优美抒情的语言，描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖娆的山林雨景图，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境。教学时，我以指导朗读贯穿课堂，先由孩子们自由选择自己喜欢的部分读，然后问：“谁能把优美动听的雨声变成朗读声来告诉大家？”  孩子们在一名同学的配乐朗读声中，闭上眼睛想象。当孩子们睁开眼时，纷纷描述着自己的想象：“我幻想自己是一滴雨，像一个个小手指，在树叶上丁铃丁玲地响着，实在太好听了。”我幻想着山雨把每一块岩石，每一片树叶都淋湿了。我幻想着当山雨落在每一片树叶，每一片绿草的时候，它一定非常开心！我仿佛看到了山林的雨变成了各种颜色，我似乎听到雨声越来越近，越来越清晰，飘飘洒洒的雨丝就像是神奇的音符，组成一支幽雅的乐曲。一个又一个富有韵味的朗读声带出了一幅幅令人向往的山林雨景图。再如学习《穷人》这课也让学生展开想像：

师：同学们，善良的桑娜出于对孤儿的同情、关心，毅然把他们抱回了家，并让他们与自己的五个孩子睡在了一起。看着七个孩子，想想生死未卜的丈夫，桑娜又想到了哪些呢？请同学们自由地朗读课文第9——11自然段。（学生自由朗读课文。）

师：桑娜在等待丈夫回来的时候，想到了哪些？

生：桑娜想丈夫回来会说什么呢？她担心丈夫会不同意收养两个孤儿。

生：桑娜想丈夫回来可能会责备她，骂她多事，不关心家庭，给家庭带来困难。

生：她觉得这样做给丈夫增加了新的压力，有点对不起丈夫。

生：桑娜想丈夫会因为收养孤儿而揍自己一顿。她觉得自己被揍一顿也好，让丈夫出出气，这样就可以收养孤儿了。

生：桑娜在想丈夫回来后，怎么把自己收养孤儿的事情告诉丈夫。她觉得不好说。

师：在不长的时间里，桑娜围绕收养孤儿的事想了很多很多。

三、设计比较————从异同中加深理解文本

比较是最朴素的认识事物的方法，恰当地使用比较法，易拓宽学生的视野，在异同点的对比中，碰撞出思想的火花。教师要让学生获得更开阔的视野，得到更大的锻炼，不妨引导学生，把一篇文章放到更大的参照系中去探究。比较的方法是多种多样的。在语文教学中注意灵活运用比较法，不仅可以帮助学生更准确地认识事物，还有利于培养、提高学生的思维能力，是探究式学习的有效手段。

在《少年闰土》一文中，有这样两句话：　　①正月里供祖像，供品很多，祭器也很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。　　②走路的人渴了，摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。　　这两句话中，同一个“偷”字，所蕴藏的含义却不同。第一句中的“偷”字，展现的是“有钱人家”的一种心态。在旧社会，“有钱人家”对供品和祭器的小心怕被偷走，显示出对带着诚意“拜的人”的多余的担心，正道出了他们心灵深处的委琐与丑恶。第二句中的“偷”字，展现了农民的一种心态，摘个瓜吃，算不上偷，说明了当地农民心胸开阔、纯朴，极富同情心。他们美好的心灵，与“有钱人家”不正形成了鲜明的对比吗?难怪鲁迅先生在文中流露出对“我”所处地位和环境的不满，对农村生活的向往。

由此看，一个“偷”字，作者在运用中却独具匠心，这对于我们了解文章的写作背景，更深入地理解课文内容，有非常重要的启示作用。

我在教学《游园不值》就会让学生一起学习《春晴》。这两首诗虽都是写想去看春色，都没有遇上主人在家，但所表达的情感有所不同。《游园不值》是一首赞美春天的诗。但恰逢主人不在，感到很扫兴，但他从露出墙头的一枝红杏，想像出满园百花盛开的景色，所以感到快慰，尽兴而归。《春晴》写诗人雨后漫步小园，看到的是残春之景，心感惆怅，但看见蜂蝶纷纷飞出墙而去，但想像到邻家那边满院春色，又很快慰。我向这两首诗都表达了作者对什么的喜爱？作者的情感都发生什么变化？，学生通过讨论得出：两首诗都是对春天的喜爱，不同在前者因伸出墙头的一枝红杏，后者因纷纷飞过墙去的蜂蝶而展开想像。但这两首诗还是有不同点是什么呢？同样是由物展开想像，二者又有何不同？我让学读“却蜂蝶春色在邻家”一句的“疑”字，这想像是不是真实的呢？这样学生再度引发议论，很快便有了结论：《游园不值》的作者由看到红杏而想像出满园春色，更真实可信。而《春晴》的作者并不能十分肯定风雨过后邻家小院春色依旧，故用了“疑”字。

四、课外延伸————课虽尽而意无穷

“教材无非是个例子”，教师创造性地理解并使用教材，不单是对教材作合理的扩展、补充、比较，更可以尝试由课内向课外延伸，在更大的空间里引导学生去探寻教材的文化渊源，进行小课题的研究。许多教材选自优秀的文学作品，这些作品是学生取之不尽、用之不竭的精神与文化的源泉。课外延伸是课堂探究的自然延伸，是探究意识和能力的具体运用和升华。如果我们就文教文,不作任何延伸,势必局限在十分狭小的天地里学生所知甚少,不能引发他们的兴趣。如果我们注意因文制宜，适当沟通学生的生活积累和阅读所及，扩充领域，开拓视野，就可以有效地提高学生的学习积极性，《少年闰土》的人物描写极富典范性，在授课时教师抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练十分有效。首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。这时教师再抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性自然高涨。大家七嘴八舌地说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐……”这时再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征。在临下课时，要求学生根据课文中写作方法，以老师为模特，把老师的外貌写出来。要求抓住特点进行描写，没有见到老师的人，也能通过你的描写认识，此时学生便饶有兴趣地接受这一课外作业。以上的教学案例，最显著的特点是把阅读教学与写作教学十分有机地结合起来，既完成了教学要求，又得到了课外时的读写训练，把课内延伸到了课外。

五、创设情境————创设问题情境激发学习

朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”创设的问题情境，要尽力打破学生头脑中的平静，做到一石激起千层浪，使学生的脑子积极主动地转动起来，促进观察力、思维力、表达力的发展。如教学《晏子使楚》时，我就设计一问题：楚王尊重晏子，就是尊重(尊重齐国)？而一生回答是：楚王尊重晏子，就尊重他自已，就是尊重楚国。

话音刚落，不少学生发出”啊”．我问他们为什么啊？学生再认真读文本，随后议论纷纷，最后得出结论：楚侮辱晏子，结果使自己和楚国反爱其辱。因此说，楚王尊重晏子就是尊重他自己，就是尊重楚国。

创设问题不仅要有启发性，还要有针对性、趣味性。教育心理学理论、教学法理论研究认为：学生知识的获得、能力培养的过程，是伴随着非智力因素参与而发生、发展的过程。

参考文献：

1、  邹木荣《小学语文教学专题研究》

2、  梁雀屏《比较教学》《小学语文教学》2003  10

3、  朱芹芬《课虽尽而意无穷》《小学语文教学》2003　9

4、  顾秋红《创设问题情境   激发学习动机》  《小学语文教学》2003  1