培养学生的阅读能力是语文教学中很重要的任务之一，每篇课文的教学都会渗及到阅读的教学，可是大多数学生仍然害怕阅读，特别是课外的完全没有接触过的文章，学生更是无所适从。在读完一篇文章后，学生最怕语文老师问：“你读懂了什么？”语文老师经常暗自叹气：“这篇文章读了很多遍，中心在文章中几乎原原本本说出来了，学生怎么就感受不到。”这种情况的出现主要是因为学生的阅读带着盲目性。我认为，学生在阅读时能不能专注思考是阅读是否有效的重要条件。一篇文章教师读一遍就能有所感悟，而学生读了好几遍，甚至倒背如流他都可能毫无收获。原因在于教师是带着思考去阅读，所以教师即使没有读得文从字顺，但是专注于思考让我们找到文章的重要句子或重要段落，所以理解文章时教师得心应手。而学生用心读了好几遍文章，读得通顺、流利，但学生只专注于全篇课文的文从字顺，而没有找到思考的着力点，所以读完文章还是一头雾水。如何让学生养成在阅读中思考的习惯呢？具体如下：

一、创造质疑乐点，在自发思考中爱上阅读

一个人的兴趣、爱好是最大的学习动力。再多的好文章，再多好阅读方法如果硬塞给学生，他也会原封不动地还给你。教师如果简单地要求学生一定要在阅读时思考，只会让学生产生逆反心理，从而更讨厌思考，更讨厌阅读。教师要做的是，帮学生寻找阅读机会，帮学生找到质疑的“乐趣”，让学生从内心产生动力，自主去积极思考，这种带着积极思考的阅读，不仅可以让学生获得阅读满足，而且能产生丰富的阅读情感体验，从而使学生喜欢上阅读。

小学生的思考以感观为主，在初步接触一篇阅读文章，用感观的形式创造质疑可以吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，从而让学生在阅读中自发思考。多媒体、图片等教具富含强烈的感观冲击，充分利用可以让学生产生很强烈的阅读思考冲动。有的课文是以历史和现实生活为创造素材的，如果能通过课件或图片给予学生真实的视觉冲击，可以调动学生在阅读中自主思考，激发学生真实的阅读情感。以语文S版第八册《地震中的父与子》为例，地震中一对父子表现出来的坚定的信念与爱的传递给予我们强烈的心灵震撼，但如果没有亲眼所见而只靠想象，学生可能会觉得课文描述夸张，而在阅读产生惰性随意心理。一位执教者在引导学生阅读课文前，先播放地震中的一些真实画面，学生看了以后情感爆发，在接下来的课文阅读中，学生阅读高度集中，思考凝结其中。有的课文语言优美，景物丰富，教师可以充分利用朗读，让学生找到听觉乐点，让学生喜欢课文，自然就乐于去思考。以语文S版第八册《五彩池》为例，这篇文章描写的五彩池景色美丽，语文生动形象。很多教师在执教此课时，都是以朗读来带动学生的阅读，让学生在美美地阅读中自发思考。通过朗读，原来抽象的语言文字，让我们转化成声音有高有低，节奏有快有慢，语气有轻有重的言语，在朗读中学生把自己的情感带了进去，要带什么情感其实就包含着学生自己的思考，学生的朗读兴趣高，阅读欲望强烈，思考如影随形，阅读能力在潜移转化中得到锻炼和提高。

二、制造坡度支点，在自主思考中培养阅读能力

一篇好文章往往不是读过一遍就能领悟的，可是如果让学生单纯地重复阅读，让学生盲目找不同的感受，学生只会厌烦，久而久之，就会觉得阅读是件无聊的重复活动。

俗话说：“读书百遍，其义自现。”每读一遍好文章，都能有新收获。如果让学生在阅读时，每读一遍都有新收获，教师就要注重在阅读时制造坡度支点，让每个学生知道只有认真思考才能找到答案，避免消极阅读。教师在制造坡度问题时还要注意不能要求过高，“跳一跳摘到桃子”的坡度思考，可以最大限度激发学生的思考欲望和阅读欲望，从而提高学生的阅读能力。每篇课文都有一定的重难点，教师要针对重点，让学生有针对性阅读，让学生在充实调动自己的学习积极性和主动性后，在阅读中自主思考，从而提高阅读能力。让学生复述课文是学生在阅读中自主思考的方法之一。复述不是简单把课文重读一遍，而是让学生充实调动自己的口头表达去描述课文，在描述前和描述时都需要学生认真阅读，并在阅读中自发思考，才能做到用自己的理解用自己的语言去复述课文。在复述中学生对课文有了更清晰的简单了解和更明了的自主思考。让学生带着教师提出的问题去阅读也是激发学生在阅读中自主思考的方法。当然这个问题的设置要围绕每一篇的重难点来进行。学生在阅读中有了目的性，就能找到自主思考的方向。以语文S版第十一册《故乡》为例，作者从不同角度描写闺土少年和中年的变化，在引导学生阅读时，教师不能一味地让学生找差别，而应该帮助理出不同的描述角度，让学生分别比较，既给学生减轻了比较的难度，而且也给学生一定的阅读任务，让学生乐于阅读，并在阅读积极思考，不断提高阅读分析能力。

三、寻找阅读共同点，在不断思考中提升阅读能力

提高学生的阅读能力单靠课内阅读是远远不够的。扩大阅读量，扩大其知识面，阅读能力才能不断提高。课内阅读只是培养学生阅读能力的冰山一角，语文课标标准给我们推荐了不少的优秀书目，但什么时候读哪一本书呢？我想推荐学生读课外书，不能是随意的，杂乱的。教师如果能根据不同的课文教学类型，让学生在学习基础上拓展阅读，拓展思考，这种有条理，有系统的阅读可以帮助学生不断总结自己的阅读经验，把自己课上学到的阅读经验及时地应用到课外阅读，久而久之，学生的阅读有了方法，阅读能力就会不断提高。教师如果能花费时间，帮学生寻找和课文有共同点的课外书，可以让学生更快进入阅读，找到阅读的方法，在阅读共同点，不断总结不同的阅读方法与技巧，那学生的阅读能力提升就能稳步进行。语文S版教材每一单元都有一个单元提示，这个单元提示总结概括了每一单元的课文的主题倾向，同一主题倾向不同写法可以让学生感受写作手法，从而提高阅读能力。教师在推荐课外读物有时就可以根据主题倾向推荐学生去读课外书。除此之外，寻找阅读共同点，还可以是体裁相同的，描写手法相近的，同一作者的不同作品，相同景物的不同作者的不同写法等等。寻找和课内有阅读共同点的课外读物，不是要局限学生的阅读内容，而是鼓励在对比中寻找异同，不断提高阅读理解能力。除了教师推荐的范围之外，当然更欢迎学生根据自己的兴趣爱好多阅读，多思考，扩大知识而，爱阅读，爱思考，不断提高阅读审美能力。

总之，让学生在阅读中思考，目的是为了让学生爱阅读，爱思考，不断提高阅读能力，学生阅读能力的提升，对于学生的写作能力以及语文素养的提高有很大的联襟作用。让学生在阅读中思考，重在让爱阅读，愿意思考；重在让学生乐阅读，自主思考；重在让学生多阅读，不断思考。