新课程一再强调语文教育要回归生活，要求语文教学突破“书本世界”的束缚，成为“生活语文”。《语文课程标准》极力提倡“开展综合性学习活动、拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。那么语文学习不能仅局限于课堂和课本，应走向更广阔的生活空间，打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文课堂与社会天地相接壤，构建语文大课堂，使语文教学“生活化”。下面谈谈笔者的几点做法。

一、走出课堂，轻松识字

俗话说“人生聪明识字起”。 低年级的识字教学是一项艰巨的教学工作，课外识字活动的可持续发展是我们不断追求的目标，对于低年级学生的识字活动而言，更加不能局限于教室、校园。《语文课程标准》强调：“要创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识、多方面提高学生的语文能力”。这就要求教师引领带领学生走出校门，到丰富多彩的生活中去识字，鼓励他们认识更多的字。比如一年级《外面的世界》这一开放单元的学习中，我布置学生留心观察自己身边的汉字，运用自己掌握的识字方法，尽量把认识的、不认识的都记下来，并请家长帮忙把当天所认的字写下来。在活动中，有的学生几天就轻松地认识了几十个字，如镇区街道两旁的：“佳盛加油站”、“福星鸟鞋业”、“新村美食楼”、“中国人寿保险公司”以及家中物品包装袋上的“奇强洗衣粉”、“伊利牛奶”、“金龙鱼花生油……”。

通过这样的活动，学生们自行掌握了很多识字的方法，拓宽了识字的路子。当学生能够正确地认识哪怕是一个源自生活中的字时，他立马就能体验到成功的快乐，他们明白，只要在生活中做一个有心人，随时随处都可以获取知识。识字原来如此轻松！

二、巧借生活，品味语言

小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践则是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。因为，学生语文能力的提高不是靠教师“讲”出来的，而是学生在自身的阅读实践中“悟”出来的。

例如：在进行《丑小鸭》一文的教学，在理解“羡慕”一词时，我先让学生把这个词放入文中反复去读，学生还是不大会理解。这时，我指着学习园地上威倩同学写的得一张张漂亮的字说道：看到威倩同学这么漂亮的字时你是怎么想的?说说此时你的心理。一石激起千层浪。“威倩同学真了不起！要是我的字能像她那样就好了……”学生不但理解了这个词语的意思，还乐于用它来说话：看到同学买了新型的文具盒，我心里很羡慕；我很羡慕小东能上台领奖……

又如教学《滥竽充数》一文后，学生在理解“滥竽充数”这个成语仍有一定的困难，老师就引导学生从身边的现象入手：一些不法文具生产商将不合格的文具产品放入市场；广播体操比赛中，一小部分同学没有用心学好、做好……学生明白了这林林总总的现象都属于“滥竽充数”，那么它的意思就不言而喻了。

在教学中，语文课一旦与生活相“链接”，学生的语言便丰富起来。我们常说，“生活中孕育语文”。的确，生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。

有的课文内容是学生常见的比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。

又如一年级课文中《美丽的彩虹》一文，“彩虹”对农村孩子来说再熟悉不过了，但认真观察过它的同学却不多，教学时，教师应指导学生在课前去观察彩虹，领略彩虹的美景，课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道什么时候有彩虹出现、有哪几种颜色、怎么形成的？这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。又如教学《我是什么》一文可指导学生去观察空气中水的变化，了解它的姿态万千，变化多端。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。

三、联系实际，厚积薄发

培养学生做生活的有心人，随时注意生活积累，随时记录自己所见所闻。这样可以培养学生养成勤于动笔、乐于表达的好习惯，又可以通过生活写真鼓励学生大胆表达自己对生活的看法，释放自己的真情实感。俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”。只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”。

朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。我在进行《我想》这首诗歌的教学时，引导学生进行多种形式得朗读：师生合作读、个人读、小组读、全班读、男女生赛读……在学习中引导学生选择自己特别喜欢得小节多读几遍，并在小组内交流你得读书所得。在探究学习“我会飞呀，飞——飞到遥远得地方。”这一句话时，我相机引导学生进行说话训练：“你想飞到遥远的地方做什么”？顿时，学生们思如泉涌：“……我想飞到遥远的广东去找姑姑；我想飞到遥远的北京去看2008年奥运会；我想飞上月球去看“嫦娥一号……”。在学完小诗之后，我现场给学生们提供一个练笔平台，让学生当一回“小诗人”——创编诗歌。这样的教学设计有效地丰富了学生的语言积累，促进了听说读写的同步发展，为以后的写作夯实了基础。

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然昼夜不息……”生活中蕴藏着无穷无尽的写作养料，因此教师要注意引领学生走出课堂去汲取写作养料。如卢树源同学的《流星的自述》这篇优秀习作，就是他在一次偶然的机会观察流星后有感而发的。又如：亚岚同学在日记《避狗记》里写到：……天啊！那条狗紧跟着我，我跑得越快它跟得越紧。这时我想起姥姥说的：遇到流浪狗不要躲，你就蹲下，它会以为你要攻击它，它怕了就会自动跑开。于是我停住脚步赶紧蹲下。咦，这一招还真灵！我这一蹲，那条狗便掉头往回跑了……短短几句话，把如何避狗刻画得如此生动！可以说给予学生充分的时间并引导他们去观察、去发现，他们的作文一定会 “精彩再现”的。

生活，这一语文大课堂是语文教学取之不尽、用之不竭的源泉；生活，是知识的海洋，让学生在知识的海洋中遨游，唤醒他们沉睡的潜能，开启他们被封闭的心智，放飞他们被禁锢的情愫，让他们尽情享受学习的快乐。让学生在丰富多彩的生活中学语文、运语文，让学生在生活中求知，在社会中成长，为他们的终身学习和全面发展夯实基础是我们每一位语文教师追求的目标。