摘要：小学语文口语交际教学中的话题选择对能否成功教学起到重要作用。在诸多可供选择的话题中，小学生游戏对小学语文口语交际教学具有独特的优势，值得大家重视。但在具体运用过程应注意克服“工具化”、“幼儿化”、 “泛滥化” 、“复杂化”。

关键词：小学生游戏  口语交际教学  优势  注意

语文是一门开放性很强的学科，其向外延伸就是生活，而生活的内容五花八门，口语话题更是无处不在。要想使口语交际能够体现交际性，话题的选择非常重要。教学实践证明，小学生游戏是小学语文口语交际教学的理想话题，这已成为小学语文教师的共识。

一、小学生游戏话题的优势

小学生中流行的游戏相比其它的口语交际话题具有以下几个方面的优势。

（一）更能调动小学生的学习兴趣。相对于老师课堂设定的游戏，小学生中流行的游戏，如捉迷藏、老鹰抓小鸡、 “东西南北”等游戏显然更能激发是小学生的兴趣点，因为毕竟是他们自己选择的，必然是他们最感兴趣的。这种游戏运用到口语教学中必定能够充分调动小学生口话交际的积极性，这也是有效地进行口语交际教学的重要前提。学生会因对交际话题产生的兴趣而主动参与到口语交际中，进而达到口语交际教学的目的。实际教学也证明了这一点，一旦小学生游戏被引入课堂，小学生个个兴高采烈、兴致盎然，滔滔不绝。整个课堂气氛就会马上活跃起来，师生之间、学生之间的互动交流立马增加，学生的各种兴致点与口语交际教学目标自然融合。

（二）更利于转变学生不愿交际、不敢交际的状况。小学语文口语教学实践表明，很多学生在口语交际课堂上不敢与人交流、心理紧张，与人说话时不敢正视对方、声音颤抖、手足不自然，心理有话说不出来。究其原因，主要是上述学生害怕说话不当、举止失措而当众出丑或挨老师批评；甚至有些口语功底不错的学生也会因缺乏展示自己的勇气而在大庭广众之下难以启齿。这是缺少当众说话锻炼机会的表现，小学生游戏刚好能够弥补这一不足。此类游戏可以培养小学生的组织性、纪律性、集体主义观念和勇敢果断的意志品质及灵活运用已掌握知识的能力。因此它能有效克服学生不愿交际、不敢交际的问题。

（三）更容易纠正小学生语言贫乏、不规范等毛病。在口语交际课上许多小学生经常会有结结巴巴、无话可说、人云亦云、夹带方言等行为，时常会出现“嗯……啊……”“这个……那个”等垫语增多和语流中断的现象，使口语交际失去应有的个性和创造性，口语交际课堂往往成了优等生独展自我的舞台，有的甚至出现口语交际冷场，其他学生大多是看客。造成上述现象的本源在于小学生生活材料缺乏、语言材料贫乏、思维狭隘。小学生游戏本身是小学生生活经验的累积，又是小学生平时不断练习的演说，搬到课堂上自然会给小学生以自信和勇气，会使他们有话说、流畅地说，直至能说会道，毕竟这是他们早已熟悉的话题。如果长期坚持下去，久而久之，必定会增强小学生交际的勇气和兴趣。

（四）更能引导学生学会倾听。课堂上我们经常发现小学生以自我为中心、急于表达自己的想法，当自己说的时候，情绪高涨、热情投入，而当别的同学说的时候，却往往是心不在焉。这是不善于倾听的表现。殊不知，口语交际是双向互动的，不但要求说者会说，还要求听者会听。故此学会倾听很重要，既要求小学生用心、细心地听别人讲话以示对说话者的尊重，又要边听边想，清楚别人说话意思，记住讲话要点，甚至要领悟 “话中话”。 小学生游戏恰好能帮助小学生锻炼听话能力，例如小学生的“传话游戏”，在游戏开展过程听话的人必须记住前一个人说话的内容，而且还要懂得如何复述，以便用自己的话传给下一个听话者，这样就完成了能听会说的行为过程。

二、应注意避免的问题

小学语文课程实践是一项复杂而艰巨的工程，其实我们每一位小学语文教师都在课程改革中积极地探索如何才能更有效地服务于语文教学，帮助孩子形成良好的语文素养。同样，对于小学语文教师来讲，如何更好地运用小学生游戏进行口语交际教学，是值得思考的问题。实践告诉我们至少应注意以下几点：

（一）避免“工具化”。即教条化教学。《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在运用小学生游戏进行口语交际教学中如果过于工具化即教条化，那么必然会有损语文教学中工具性与人文性的统一，就会使得生动有趣的游戏变得死板、无味，大大挫伤小学生的交际兴趣。教师在进行口语交际教学时尤其在备课时就应从面上做总体规划和整体设计，应尽量在保持交际训练一致性和连贯性基础上进行灵活操作，以免给人以零敲碎打或大杂烩的感觉。在进行口语教学时，应考虑选用时下小学生所流行的游戏中的哪一种游戏或游戏的哪一个环节进行教学，才能更利于教学。比如教学一年级语文园地一口语交际《有趣的游戏》时，我们可以先让学生说说一年级学生有哪些游戏最有趣（如抓青蛙、东西南北、贴鼻子等），再互相说说这些游戏的哪一方面有趣？不会做的可以请教会做的同学。

（二）防止“幼儿化”。即简单化，纯粹为游戏而游戏，而未能把口语交际教学的目标融入到游戏中。目前，许多小学生因缺乏生活体验、独立思考判断能力，在心理上产生幼稚化倾向，不善与人交往，不善于思想交流，不会应付生活中突发事件，社会化程度差，不能适应现代社会的激烈竞争。因此，进行口语交际教学确需注意“幼儿化”问题，应适当地赋予交际任务，这样才能提高小学生的交往能力。其实在小学一、二年级阶段口语交际教学的目标任务是要求学生学讲普通话、能认真听别人讲话、听故事、看音像作品并复述大意和精彩情节，能较完整地讲述小故事、简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；能积极自信地参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。显然教学目标任务高于幼儿阶段。但在运用游戏进行口语教学时老师教学思路容易陷入 “幼儿化”，认为运用游戏教学就是让学生玩玩而已，未能按照小学口语交际教学的目标要求进行教学，教学过于简单化，结果事与愿违。所以，小学语文教师在运用小学生游戏进行口语交际教学时应注意 “幼儿化”问题。

（三）警惕“泛滥化”。 在运用小学生游戏进行口语交际时，要注意话题选择的度，要做到话题选择明确，不随便扩展。话题的外延范围要清楚、要让学生能比较容易地把握交际要求，不能在交际范围上无限制扩大。与其它课程内容教学一样，口语交际教学即要讲效果又要讲效率。当小学语文教师在探究如何运用小学生游戏进行口语交际教学时，应考虑所选游戏是否适合、是否存在浅层化和庸俗化问题。如果所选的话题游戏过于庸俗、浅显，不但不能起到正面教育小学生的目的，也浪费了宝贵的课堂时间。因此，要让小学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能，就要求小学语文教师在选用小学生游戏进行口语交际教学时应考虑选用与口语课堂目标任务接近的游戏，从而提高课堂效率，而不是多多益善。

（四）禁止“复杂化”。 小学阶段低年级、中年级、高年级学生的心理特征、语言习惯等存在较大差异，小学教师教学时应当因人而异、因材施教。在选用小学生游戏进行口语交际时就应该考虑自己所带班级学生的心理特点，慎重选择游戏类型。如低年级的学生对应地应选用低年级学生常玩的游戏进行教学，而不是选用中年级学生所玩的游戏，中年级学生不选用高年级学生玩的游戏。教师在游戏选用上要遵循由易到难、由简单到复杂的规律。一般来讲随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。比如低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级的训练专题一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。只要我们老师加以认真辨别是不难做到这一点。

总之，我们在运用小学生游戏进行口语交际教学时，一定做到不盲用、不乱用、不滥用、不杂用，真正做到合理利用、科学使用，使小学生游戏在口语交际教学中闪光发彩。