“开卷有益”栏目选编的课文既能够扩展学生的知识面，又适合学生在独立阅读过程中有意识地运用学到的方法，逐步提高阅读能力，激发学习语文的热情。《三年级教材使用说明》中讲明“开卷有益”是阅读教学的延伸，以自读为主，不作考查，不作分析讲解。但我觉得其既然作为单元内容的扩展、补充，教师在课堂教学中还是要设法激发学生的阅读兴趣，以保证阅读的质量和效果，才能将“开卷”真正“有益”到底。

《我爱故乡的杨梅》（北师大版第六册第7单元“开卷有益”）是一篇借物抒情的文章。文章通过描述江南特产杨梅树和杨梅果的可爱（内容），表达了“我”对故乡的热爱（中心）。教学中如何才能使学生透过书面语言，领悟言外的感情呢？课堂教学中，教师以《课程标准》为指导思想，以品读、感悟为主线，展开教学，引导学生自读自悟，积累语言，体会到作者对杨梅的喜爱，,领悟到作者对故乡的热爱。

一、喜爱杨梅树

“杨梅树抓住春天的时机，贪婪地吸收，健壮地生长，在雨雾中欢笑着”。要让此情此景在学生的头脑中形成画面，学生读完课文，教师课件展示“杨梅在春天里长势旺盛的画面”，借以丰富学生脑海中的表象，帮助他们加深对文字的理解,从而感受到作者对杨梅的喜爱。

师：同学们，你们能想象出画面中的情景吗？

生1：杨梅树长得很旺盛。

生2：春天的杨梅树抓住机会，贪婪地吸收，健康地成长。

生3：杨梅树在雨露中欢笑着。

师：杨梅树不是人，怎么会贪婪地吮吸甘露？叶子不会发生声音，怎么会欢笑呢？（设疑、交流）

生1：杨梅树就像小孩子那样贪吃，真可爱。从“贪婪” 可以体会到。

生2：我从“吮吸”也能体会到杨梅树的“贪吃、可爱”。

师：谁来读读这句话，表现出杨梅树贪婪的可爱。（指名读后，齐读。）

生1：树叶是不会欢笑的，这里是指树叶摇动的声音。

生2：这样可以写出杨梅树的可爱，惹人喜欢。

师：同学们闭上眼睛，听老师读第二自然段，你仿佛看到了什么，听到了什么？

生：……

师：作者描述中的杨梅树是那么可爱，惹人喜爱，谁能读读这段话？（生读）

文中词句优美，描写细腻而生动，很容易让人产生喜爱之情。学生在体会句子的优美基础上，教师用设疑的方式引导学生体会句子这样表达的好处，如：“杨梅树不是人，怎么会贪婪地吮吸甘露？叶子不会发生声音，怎么会欢笑呢？”学生在充分自读，自品中体会到作者喜爱故乡杨梅树的感情，同时也体会到课文文字美。

二、喜爱杨梅果

师：杨梅树有她可爱之处，而杨梅果呢？我们可以从哪些地方找到作者对故乡杨梅果的喜爱？

生1：杨梅果形状圆圆的，还长着柔软的小刺，很可爱。（教师板书：形状）

生2：杨梅果颜色红红的，红得可爱！（教师板书：颜色）

生3：杨梅果又酸又甜，不小心吃多了，她会偷偷地把我们的牙齿酸倒，好像一个调皮的孩子，很可爱！（教师板书：味道）

生4：轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上、舌头上同时染满了鲜红的汁水。

师：谁能谈谈对这句话的理解吗？

生：从“轻轻”可以看出作者心里有点舍不得吃，对杨梅果很喜爱。

生：可以看出杨梅果很好吃，作者写得很诱人。

师：从哪些地方看出写得很诱人。

生：(鲜红地果汁)果汁、颜色。

师：这是写杨梅果哪里的颜色？

生：里面的。

师：作者还写杨梅果其他地方的颜色吗？

生：有，先写杨梅果是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的。

师：杨梅果的外表颜色真特别，几乎变黑是一种怎样的情况呢？能说说你的理解吗？ ……（课堂沉静片刻）

生：颜色的变化其实是在写杨梅果慢慢地成熟。

引导学生深入朗读课文，寻找课文中能产生联想的词句，细品课文，并抓重点词句进行赏析，以学生的自我感悟来理解课文，体会感情。注重并尊重学生的独特见解，使学生更好地积累、体会，以培养学生的悟性。比如学生理解杨梅果颜色的变化其实是在写杨梅果慢慢地成熟，就来源于生活经验。

三、热爱故乡情

师：同学们分析得非常好！同学们再读课文,想这一切都说明了什么？(生读)

生1：杨梅果真可爱，“我”观察得很仔细。

生2：“我”对杨梅太了解、太熟悉了。

生3：“我”对杨梅太喜爱了。

师：同学们说得真好，想想“我”所喜爱的仅仅是杨梅吗？

生：……

师（再引导）：如果“我”喜爱的仅仅是“杨梅”，能否把课文题目《我爱故乡的杨梅》改成《我爱杨梅》呢？(生交流)

生1：不能……

生2：“我”不仅喜爱杨梅，还喜爱故乡。

师：回答得真好。作者对故乡的感情，能换一个比“喜爱”更贴切的词吗？

生：热爱！

师：换得好！课文表达了“我”怎么样的感情呢？

生：喜爱杨梅，热爱故乡！(师板书，生齐读)

坚持训练与感悟并举，让学生在读的基础上感受、品味，获得语文学习的积累、领悟，取得真切的感受。教师在“热爱故乡”的教学环节中，设计了“能否把课文题目《我爱故乡的杨梅》改成《我爱杨梅》”的问题加以适时引导，让学生的感情能随着作者感情的升华而升华，从而达到开卷有益的真正目的。

课堂教学中，教师以“作者对杨梅的喜爱”为线，步步深入，层层诱导，体现了课堂教学的双边性，学生学习的主体性。培养学生从课文内容入手，在自读、自品的基础上，教师“以学定教，顺学而导”，与学生一起欣赏重点词句，引导学生自我感悟来理解课文体会感情，使学生更好地积累语言、感悟语言。让学生的情感由“喜爱杨梅”升华到“热爱故乡”，也让学生在“开卷”《我爱故乡的杨梅》中真正尝到“有益”。