由于低年级的习作要求不高，因此许多学生在低年级习作时，习惯于用简单的几句话来表达。但是随着年级地增加，很多学生习作能力不足的问题就开始暴露出来了：标点符号使用不当，错别字现象严重，语序颠倒混乱……面对小学三年级的作文教学，许多语文老师都感到身心疲惫。尤其是面对学生那各种各样的错误时，更是让教师们苦不堪言。其实，要想提高小学生的习作能力我们应该从以下几方面入手：

一、依据课标，灵活使用教材

“没有规矩，不成方圆。”三年级学生正处于作文的起始阶段，但是很多教师在日常的教学中却忌讳讲解语言、写作方法等方面的知识，认为这些知识对于小学生不仅没有任何的帮助，反而会增加他们学习的负担。但实践证明，学生掌握这些知识不仅不会增加学习负担，反而是有助于提高学生的习作能力。关键在于我们教师如何在合适的时机，采用学生通俗易懂的方法使他们完全接受。

小学语文S版里的课文都是专家精心挑选的，每个单元都以专题的形式出现，里面有许多好多写作方法值得我们学习。我们应该充分利用教材的这一特点，扎扎实实地进行阅读教学。在学习课文之前，我们要让学生懂得思考：课文写了些什么？为什么要这样写？是怎样写的？只有当学生理解、体会了文章的精彩之处，他们在习作中才会更好地运用语言文字进行表情达意。例如：小学三年级语文S版上册第一单元的第三课《吹泡泡》介绍了作者冰心儿时吹泡泡时的动作，扇泡泡时泡泡的变化以及想象泡泡飞向远方等内容。如果教师在教学这篇课文时能够有意识地引导学生针对课文中的重点词句进行思考，那么在随后的“语文大课堂”中学生的观察与习作将会更有针对性。因为本单元的习作要求是让学生以“玩儿”做话题，开展一次活动。此时，教师就可以让学生自由组成小组，全班商量玩什么，怎么玩儿；然后提醒学生在玩中观察人物的动作、神态和场面；接着组织学生在班上交流玩的过程与心情；最后才是用一段话写下来。在学生懂得了如何写一种游戏之后，再放手让学生自由选择平时最喜欢玩的游戏，可以是校园里的，也可以是家庭里的。

为了能给学生提供写作的源泉，我们必须精心选择读写结合点，加强说写实践。如果课文有可以仿写训练的优美句段，就可以设计仿说、仿写训练；如果课文有插图，就可以指导学生按照一定的顺序进行观察，然后再针对文中没有的内容进行具体描述，最后设计看图写话训练；如果课文具有想象的因素，而且这些想象是有助于学生理解课文的内容，就可以设计想象说写训练，引导学生展开合理的想象……通过给学生提供有效借鉴的对象，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而促进学生习作能力地提高。

二、了解学情，引导学生体验

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。为了让学生有话可说，小学语文S版教材在习作要求上限制得很少，习作内容也相对宽泛，只做了一个方向上的要求。但是同时也带来了一个弊端：三年级学生因为习作方法掌握很少，取舍能力有限，所以在习作时不是泛泛而谈，就是东一榔头西一棒子，缺少全局观点，以至于他们的习作很难达到单元习作训练的目标。许多的学生感到作文难，其实真正的难点就在于学生觉得没有什么素材可写。鉴于这种情况，我们应该立足教材，对单元的习作内容进行拆分，帮助学生确定习作的方面，从他们身边喜闻乐见的素材入手，使他们感到作文不难，作文就在我们的身边。通过写他们最熟悉、最感兴趣的内容来达到单元习作训练的目标。

例如：小学三年级语文S版上册第八单元的习作要求是让学生走进商店、超市里边买东西边观察，学会购物，学习怎样与人打交道，然后选择一个印象最深的情景写出来。虽然学生们都逛过超市，买过东西。可是在描写印象最深的情景时，大都是停留在描写商场里热情的场面。为此，我们应该引导学生思考面对父母长辈一年来对我们的照顾，我们应该为他们买些什么礼物？为什么要选这样的礼物？然后要求学生尝试着为父母准备或购买一份礼物。

对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，写作时才有话可写。让学生走向大自然，走向社会，培养他们对生活善于观察的好习惯，是丰富学生作文语言的基础。

三、鼓励表达，激发写作意愿

作文是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。但是因学生的认知水平、生活经历、表达能力等方面的限制，使得学生的习作难免存在着各种各样的不足。新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。

面对学生习作中的缺点，我们既不能放任不管，也不能一味地指责批评。我们应该明白即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语；再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。只要学生有习作的愿望，能努力地把它写出来，就应该给予肯定。作文教学就是要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，让学生在开放中放胆作文，叙述真实的情感。

记得曾经看过一篇文章讲的是一位老师翻看特级教师于永正班上学生的作文本，对于老师为那些写得不怎么样的作文打高分，表示不解。于老师却回答说：“手指有长短，能力有大小，成功的标准自然也不一样。我评价作文因人而异，不横向比较。无论是谁，只要发挥了他的最好水平，超过昨天，都给满分。”

当你真诚地发现学生的进步之处，让每一位学生都真切地感受到“我能行！”“我是最优秀的！”时，你的学生也一定会给予你同样真诚的回报。当学生因为你的赞许而获得了成功的体验时，他必将会产生巨大的内驱力，从而更加努力地迈出习作的第二步，第三步……

四、日积月累，丰富写作素材

“读书破万卷，下笔如有神。”其实，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，只有当量的积累达到一定程度才有可能导致质的提升。阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。没有通过大量阅读来进行语言积累，学生是无法写好作文的。

然而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们提高语言的储备量。我们可以充分利用教室的“读书角”让学生每天读一篇文章，利用黑板的“日积月累”让学生摘抄两个好词，一个好句。课外还可以向学生介绍经典名著、童话故事等。提倡学生一读一得，一日一得，这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库就能不断地得到丰富完善，学生的习作也能随之生动起来。

美丽的大自然往往能够激发学生人与自然和谐相处的共鸣；丰富多彩的校园生活不仅为学生提供了快乐的源泉，更为他们快乐作文提供了最原始的积累；邻里和睦，兄友弟恭的生活方式更能让学生积极参加社会活动，体验社会发展，激发写作欲望。生活是儿童作文的源泉，每个儿童不同的生活经历和感受，影响着他们的成长和思想。例如：小学三年级语文S版下册第七单元的习作要求学生围绕着自己的梦想进行大胆的想象。如果没有平时对写作素材的积累，学生的梦想又怎会如此的精彩？有的同学梦想变成一只美丽的小鸟，为孤儿院的小朋友带去快乐的歌声；有的同学梦想变成一朵白云，飞到建筑工地上为爸爸遮挡炎热的阳光；有的同学梦想变成科学家，造出时空穿梭机到宇宙中去寻找外星人……

三年级是一个特殊的阶段，在平时我们就应该要培养学生热爱生活、关注现实的习惯，使他们乐于在自己的习作中尽情表达与众不同的内心世界，通过倡导个性化写作，使学生乐于用作文的方式表达自己的喜怒哀乐，从而写出一篇篇情辞真切的好文章。