摘要：合作学习是语文课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前课堂教学中引导学生主动学习的重要途径。小组合作学习还处于教学探索阶段，在实际教学中还存在一些问题。笔者在前人研究的基础上结合自己平时的教学实践和研究，谈谈对语文教学中合作学习的思考与探讨。

关键词：小学语文   合作学习    教学探讨

《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念。合作学习是一种重要的方式，它让学生在互助学习和思维碰撞中学会学习、学会创造、学会与他人相处的艺术，使自己具有一定的亲和性，逐步形成团队合作精神。因此，当前的合作学习被积极运用于小学语文教学中，俗话说“三个臭皮匠，合成一个诸葛亮”。的确，合作学习对于发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力起到重要的作用。那么，在小学语文教学中如何认识合作学习和实践合作学习呢？笔者不才，结合几年来的亲身教学实践，说说一些简单的看法和体会。

一、合作学习为学生提供了参与交流的学习空间 

在我国，学生缺乏合作意识和技能的问题比较普遍。许多社会学家认为“合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界更为重要”。因此，把合作学习的观念引入教学系统，不仅是为了更好地体现课程标准中的教育理念。

合作学习能从许多方面促进学生更加生动活泼地学习语文。例如学习《新型玻璃》一文时，我先让学生借助预习提示，自己初读课文，初步了解课文介绍了哪几种新型玻璃；其次，组织学生细读课文，通过小组合作，互教互学，弄清五种新型玻璃各有哪些特点和用途，进一步理解课文；接着，举办一次“最新科技产品展销会”，让学生自由选择一种最喜欢的玻璃，为其做个广告，向大家推销，以此促进学生创造性的理解课文；然后，学习小组成员演示、交流、交换自己的作品，互相评价；最后，学生还可根据老师、同学的意见，修改自己的广告打印出来，分给自己的朋友。在合作学习的过程中，每个学生都可以毫无拘束地独立思考，独自发表意见，都有表现自己的发展个性的机会，使得个体学习与合作学习和谐统一，形成人人积极交往，密切合作学习的良好环境。

二、合作学习为所有的学生提供了成功的机会

课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于每个学生的口语交际和解决问题能力的发展。如何提高合作的效率呢？首先是要建立合作意识，只有学生有了合作的动机，才会想到合作、才会设法合作、才会真正合作。如教学《赤壁之战》一文，如何激励学生认真总结课文？我从满足学生的“需要”入手，说：“赤壁之战是历史上一次有名的战争，周瑜怎么会大获全胜，曹操又为什么一败涂地，你能帮助总结一下原因吗？”一席话激起了学生们强烈的表现欲，开始窃窃私语。学生有了合作的欲望。于是，我顺水推舟，让他们自由组合，开展小组讨论交流。这时人人参与讨论，那些平时想说又不敢说的学生，他们在同学之间也不是显得那么拘束了。所以课堂气氛融洽又热烈，而且突破了课文的重点和难点。其次是分派好合作角色和任务，这样每个成员在该小组中都有明确的分工，都有交流、锻炼的机会。同时，教师在学生合作交流中的穿针引线的指导、促进作用，更能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，使每个学生都有机会发表自己的看法，都有可能获得成功的体验。

三、合作学习促进了师生多变互动

合作学习倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。

如《鹿和狼的故事》告诉我们：世界上许多不同种生物之间有着相互制约、相互依存的关系。为了让学生更好地领会这一规律，我充分运用讨论、表演等学生喜闻乐见的活动方式来贯穿整个课堂，让师生之间有更多的交流合作机会，使平素单调的语文教学动起来。首先，课前，我先布置学生或个人或合作动手制作狼和鹿的面具，并请一些同学交流设计“猎人”的形象。另外，我还请同学去搜集有关狼和鹿的知识信息，阅读有关狼和鹿的故事丛书。这样既激发了学生的学习欲望，又培养了学生的动手、动脑能力。接着，课堂上，我一改以往的座位安排，让学生分成“狼”和“鹿”两大组，老师和“猎人”处于中心位置。在教学中，我先让同学通过快速阅读、归纳文章主要内容，并请同学把自己归纳出来的内容在小组中说一说，其他同学予以评议。学生掌握了主要内容以后，再让学生通过小组讨论，自己去发现问题、提出问题，并把问题记在卡片上。在交流汇报时，我注意记牢学生的问题，并加以梳理。学生理解内容后，我不炒冷饭，也不作总结，而是让学生根据老师口述故事，想象把文章用表演的方式再现出来。最后，让学习小组合作找寻相关内容，进行实例延伸，让小课堂连着大世界。这样的教学互动激发了学生自主学习的热情，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，使学生能全身心投入到感兴趣的教学活动中。

四、合作学习使学生在学习中学会合作，在合作中学会生存

学生在合作小组中进行学习，同学之间相互交流、相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛。小学生大都争强好胜，爱表现自我。在合作学习中可适当引入竞争，以组内合作、小组之间展开竞争方式，开展竞赛活动，提高学生的学习热情，同时也促进了交流合作。

如学习《乌塔》一课，了解乌塔独自一人游欧洲的故事后，我让小组讨论交流，一个外国女孩可以独自一人游欧洲，而对中国的小学生来说，这却是一件不敢想的事情。现在，同学自愿组合，讨论问题：小孩子独自出行好还是不好呢？你赞成还是反对乌塔的做法？为什么？联系课文或生活经验找到支持自己的观点，让学生自己选择观点进行辩论，最后再选最佳辩手、最佳小组。这不仅给学生营造一种宽松的学习氛围，又让学生在学习课文中产生竞争意识。这样学生在合作竞争中学会沟通、互助，既能尊重、理解、欣赏他人，学会与人共事，又能在合作中优势互补。这种合作对学生今后的发展是大有益处的。

五、合作学习的“讨论”环节，使语文教学得到最大的优化

小组讨论学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前“引导学生主动学习”的主要途径。师生之间、生生之间进行多项信息交流，不但能发扬教学民主，让学生充分发表意见，而且能够引导学生把问题引向深入。

如教《威尼斯的小艇》这课时，在导入新课后，我让学生观看有关威尼斯风光及小艇的多媒体课件，使学生初步感受威尼斯城的魅力与特点，从而使学生对学习的内容发生浓厚的兴趣，为进一步谈论做准备。分析课文语段时，我是这样指导学生学习《威尼斯的小艇》第四小节时，我采用这种形式：这段话是围绕哪句话写的？与下文是什么关系？作者是从哪些方面具体写出船夫的驾驶技术特别好的？船夫高超的驾驶技术与小艇自身的特点有什么关系？通过小组内同学之间的讨论，很好地解决了这几个问题，对于难度较大的问题，可以展开小组与小组之间的讨论，采用这种形式，我因势利导，引导学生围绕中心问题进行讨论发言，防止偏离问题海阔天空地扯谈。这样，通过小组的合作学习使课堂“讨论”这一环节得到真正的优化，语文教学真正地落到实处。

总之，小学语文教学中的合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，需要通过老师不断地指导，长期的熏陶，通过师生之间相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。

参考文献：

1、教育部《语文课程标准》、北京师范大学出版社、2001 

2、《教育理论与实践》——文涛：《论有效的课堂小组合作学习》、2002

3、《中小学教学研究》—陈建中：《阅读教学中的合作学习》、2001