小学是学生学习语文的启蒙阶段，这个阶段的学习对学生以后的语文学习起着至关重要的作用，新课程标准要求提高小学语文教学的有效性。课改专家崔允郭博士曾说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。在教学中，我也一直在思考：如何提高小学语文阅读教学的有效性呢？通过自身的教学实践与教学反思，我谈谈几点感悟，与大家进行交流。

一、创设阅读情景，提高阅读积极性

苏霍姆林斯基说过："在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的’火药’。就看你能不能点燃这’火药’。"激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。

我在教学《王冕学画》一课时利用多媒体创设阅读情境，让学生整体感知课文内容，提高学生的阅读积极性。学生喜爱美好的事物，容易被美丽的画面所吸引。满池的荷花可以给学生美的享受，教师利用多媒体计算机把枯燥的文字变为色彩鲜明、动静结合的画面，使学生身临其境，进入最佳  的学习状态。学生计算机的显示器上出现：满池粉红色的荷花，碧绿的荷叶，还有晶莹的水珠滚来滚去，天边挂着一道耀眼的彩虹，好一幅宁静美丽的画面，一位少年坐在河边放牛……学生看着画面教师导言：“有一天王冕到湖边去放牛，他被  这美丽的荷花深深地吸引住了，他是怎么看的，又是怎么想的呢？”学生也被美丽的画面深深地吸引住了，仿佛自己就是画中的放牛娃，教师的导言又给学生造成一种悬念，激发了学生的求知欲望。情景交融的动感画面为学生创设了良好的学习氛围。这时多媒体计算机进行配乐朗读，随着朗读的内容画面在不断的变化，充分调动学生的视觉、听觉等多种感官的活动。声情并茂的朗读并配以动感的画面使学生在美的意境中整体感知了全篇课文。学生认真听范读，扫清了字音障碍，为更好地理解课文打下基础。

新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”通过老师富有情感的语言，通过音乐、图片、实物、影视片断等真实生动的各种媒介，营造读的情境，从而诱发学生读书的热情，激活学生思维的火花，使学生更好地感悟语言，引起感情的共鸣，爱作者所爱，恨作者所恨，达到“语语悟其情”的目的。我在教学《雨点儿》这课时，采用了自主、合作的学习方法，通过创高及情境，引得学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力，对课文进行二度制作。在理解“数不清”这个词语时，我创设了一个小小的情景，即我在黑板上先画了一朵云，然后在云底下画大小雨点，学生自然而然地跟着数了起来，最后我用点代替雨点儿在黑板上快速地点点，学生数不过来时，我再引出：“雨点儿多得数都”学生很自然地接上来“数不清”。在这样的引导下，学生经过自己的亲身体验，很容易地就理解了词语。接着我又进行适当地创高，让学生联系生活说一说，还有什么是数不清的，效果就出来了。

孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”也就是说兴趣是最好的老师，小学生对生动、具体、形象的事物感兴趣。只有感兴趣才能真正调动出学生潜在的学习动机，达到最佳的教学效果。教材中的各类课文都有一定的思想性、文学性但是一本教科书已经不能满足学生的需要，学生难以入情入境。多媒体计算机辅助了语文课堂教学。调动了学生学习的积极性，使学生入情入境，成为学习的小主人。

二、准确定位教学目标，精选教学内容

制定有效的教学目标，是实施课堂教学有效性的前提。有效的语文课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首先就是准确和明确。目标的制定既要重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力。其次，目标的制定要有一定的层次。可以根据学生认知结构、学习动机等差异，制定不同层次的教学目标。

如：《太空生活趣事多》这一课用浅显的语言，介绍了一些新奇有趣的太空生活知识。这些有趣的事情对学生有很大的吸引力。在教学中，利用学生的好奇心，然后联系神州飞船的成功发射，激发起学生学习学习的兴趣。本课要求认识的生字较多，在教学中通过形式的认读，帮助学生不断巩固。对于课文内容有用和学生讲得太多，让学生在熟读的基础上，能够明白太空生活这么有趣的原因是失重就可以了。对这一课设计教学目标时，可以这样定位：①通过各种方式的朗读训练，使学生能有感情地朗读课文，在读中增进对太空常识的了解。②把自己已掌握的太空常识讲给大家听，培养学生探索太空的兴趣。③学有余力的同学可以通过查阅更多的太空生活的资料。目标的表达准确、清晰，对不同的学生有着不同层次的要求，更重要的是尊重学生的主体，从学生已有的基础出发。这样的教学目标设计得就比较人性化。

教师在正确深入解读文本后,正确定位教学目标尤为重要。课堂教学目标的拟定,是教师课堂教学设计的重要内容,也是规定或规范课堂师生行为的指南。设定教学一堂课的教学目标一定弄清楚一节课要解决的主要问题,然后将这一问题具体化,转换成可以评价的指标,还应当是关照了整篇课文结合课文的重难点后再确定教学目标。如《称赞》的教学目标若设定为“体会相互称赞带来的快乐”显然这样的目标比较模糊,检验的可操作性也不强,若改为“学会发现别人身上的闪光点，善于称赞别人，能够与人友好相处。”这样的目标就更为具体,也容易检验。

  “阅读教学提效从精选教学内容做起。”教师在教学前应依据教学目标,结合课文特点及思考练习的提示,确定本课语言训练的内容、瞄准课文的重点、训练的难点、学生的疑点、语言发展的生长点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等,然后在此基础上精选出教学内容。精选出的教学内容一定要正确无误,体现科学性;要反映目标,为实现教学目标服务;还应富有启发性或实际教育意义及培养价值。因此,准确定位教学目标,精选教学内容是提高阅读教学有效性的基础。

三、培养问题意识，学会思考

古人云：“学贵有疑。”“疑是思之始，学之端；小疑则小进，大疑则大进。” 现代心理学理论中一个极其重要的观点是：科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，毋宁说是问题的寻求者促成的。从认识论的角度来看，教学过程正是师生双方不断发现问题和解决问题的过程，而培养学生的问题意识，启开他们心智的大门，使之从有疑到无疑再产生新疑，与教学过程这一特征是一致的，其主要目的在于发展学生的智力，丰富学生的知识。新课标提出的自主探究并不是说上课时几个人在一起说说就完了，而是看老师如何激发学生自主学习的兴趣，如何创设问题情境以及怎样组织学生学习的方式。通过教师的引导，学生自己独立寻找解决问题方法以及同学合作讨论解决问题。使受教育对象懂得合作讨论是一种重要的学习方式，学会听取别人看法与观点并清晰地表达自己的观点，从中领悟取其精华的道理。创造和谐、融洽的课堂气氛。这才是课堂教学有效性的高境界。 

举个例子，《画家与牧童》的课堂教学设计，我是根据以下三点来体现教学有效性：

（1）整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。

首先我创设了自然生动的教学情境，写课题“画家”二字大一些，“牧童”二字写得小一些并问：谁知道老师为什么这样写课题？学生自由发表看法。打破常规写课题，激发学生读课文的欲望。通过“你指我认，当小老师领读”等活动培养学生自主识字能力。朗读环节我充分引导他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验，入情入境的读文，来进一步体会戴嵩的谦虚和牧童的勇敢。

（2）引导学生创造意识。不仅为戴嵩向牧童请教的虚心而感动，更为牧童敢于向权威挑战的勇敢所震撼。他的真诚勇敢、实事求是的态度正是我们现代人少有的。结合插图让学生大胆想象人们的纷纷称赞和“呆住了”的场景，最后教师问：牧童的话对吗？这样，在常规与求异思维的对比中，进一步提升了文本的社会价值，充分体现语文学科的人文性。

（3）写、说、看结合。写字上重点引导学生观察体会，掌握字的构字规律和间架结构，教师相机指导，最后通过自评、互评、师评和展示学生作业，激发学生写字的兴趣。写话训练，我主要让学生欣赏齐白石的虾、徐悲鸿的马和李苦禅的鹰，然后结合自己的感受看画说话。逐步培养学生写话的兴趣。

《语文课程标准（实验稿）》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。在阅读课堂教学过程中，教师要让他们学会多思考，无论是什么问题都可以提出来，从而充分调动学生的积极性。然后引导学生学会对这些问题进行归类、分析和比较，让学生学会去提问题，并提高问题表达的准确性，从而提高阅读教学效率。

四、要让学生学会“读”，培养学生创造思维能力

正思维能力是智力的核心,观察力、记忆力、想象力的训练都离不开思维能力,要发展学生的智力,必须着重培养和发展思维能力。语言和思维是不可分割的,它们相互发展,相互促进。小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时,必须重视发展学生的思维,把发展学生的语言和思维统一起来,这样才能有效地提高学生的语文能力,发展他们的智力,促进学生素质的提高。

阅读本身是对生活的积累，教材只是一种“案例”。学生通过对“案例”的初读感知、再读加深理解、多读深化对内容的学习及延伸的方式去学习。阅读教学中的创造性思维是建立在学生、教师与文本的基础上的，如在教学《乌鸦喝水》一文时，当谈到乌鸦喝到水的好办法时，有学生说乌鸦可以推倒瓶子喝到水，有学生说可以用吸管喝到水，还有的说打砸破瓶子上半部分等，虽然有的想法在乌鸦本身无法做到，但学生把自己当成故事中的乌鸦想用自己的办法去喝到水也未尝不可。

组织学生开展讨论，培养学生的创新思维。“讨论”是学生参与教学的一种重要方面，更是学生进行创新学习的重要形成，因此，在教学中应该注重引导学生开展讨论式学习教学，开展课堂讨论，一方面可以发挥学生“群体”的学习作用，让学生获得更多的自主学习的机会与空间，同时让学生在讨论中互相启发，互相帮助，互相评作，从而学会合作，学会交流。另一方面，讨论可以使学生敢于质疑问题，敢于大胆求新，从而发展学生的创新思维方式，所以，在教学过程中，要适时恰当地引导学生去发现问题，思考问题，在他们思考中提出一些有创见性问题，发现一些新方法，新思路，对一些创造性思维，应给与充分肯定，并鼓励他们在学习上要刻苦钻研，勇于创新。有一位老师在上《狐狸和乌鸦》时，有学生就反馈到：这乌鸦是怎么变笨了，原来会想到用石子填满瓶子喝到水，现在连嘴里的肉被狐狸骗掉了都不知道，我不喜欢乌鸦了，我倒喜欢聪明的狐狸。面对学生无奇不有的思维，教师不能妄加否决，要站在学生思维发展的高度去合理评价学生，鼓励学生创新、创造性思维。在阅读教学中，我们要坚持“以生为本”的原则，尊重学生的主体地位。

《语文课程标准》提出“语文教学是学生、老师、文本之间的对话过程。语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流之中。阅读教学过程是在这样的活生生的动态的语言环境中进行的。回归生命，回归主体，回归生活是语文新课程的重要理念，阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度和价值观的构建和提升。

总之，阅读课堂教学是一个诸因素构成的动态系统。影响课堂教学的因素也很多，如教师的因素学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践、不断总结、不断完善和创新，才能提高阅读教学的有效性,让阅读教学的课堂更加精彩。

参考文献：

1.杨九俊.《新课程教学现场与教学细节》.教育科学出版社，2004.6.

2.薛法根.《推敲新课程课堂》.广西教育出版社，2006.1.

3.张大均.教学心理学.重庆：西南师范火学出版社，l997 

4.陈心五.中小学课堂教学策略.北京：人民教育出版社，l998