小学低年级学生正处于语言开发的最佳时期，在这个阶段培养学生的语言能力尤为重要。如何为学生寻找语言训练点，让学生有话可说，有文可写，是我们低年段老师探索研究的课题。教学实践中，我努力将说话、写话训练贯穿在语文教学和日常生活中，为学生搭建多种不同的平台，在鼓励中激发学生说的兴趣，在训练中提高学生写的能力。下面结合我们低年段的样本研究课题“以说促写，循序渐进”，谈谈自己在教学实际中的点滴做法。

一、立足课堂，夯实基础

培养低年级学生的说话、写话能力应从基本句式练起，即从练习造句、炼句抓起。课堂上，老师想方设法调动学生说话的主动性、积极性，从句子开始训练学生的语言表达能力，这是学习作文不可缺少的基本功。只有造句、炼句的基本功扎实了，才能为中高年段连句成段、作文成篇做好准备。

课堂教学中，抓住文中的几个关键词语，指导学生结合具体语境， 或是联系生活实际，从不同角度对学生进行语言能力的训练。如学习《快乐的小公鸡》一文，我让学生用“帮助”、“快乐”说话。学生有的联系课文内容：青蛙帮助庄稼捉害虫，青蛙很快乐；小闹钟帮助小熊改掉了坏习惯，小闹钟很快乐。也有学生说自己的生活体验：我帮助老师收作业，我很快乐；如果六一的经典诵读比赛我们班得了第一名，老师会很快乐，我也会很快乐。这样的练习既帮助学生积累词语，同时向运用迁移，在运用中加深对词语的理解，而且培养了学生语言表达的能力，是一种非常好的语言训练形式。

二、依托文本，拓展延伸

语文课程应该是开放性的、多元性的，这就要求我们拓宽语文学习的领域，课堂上适时适度地拓展延伸教学内容，不仅能加深学生对文本的感悟，还可以落实语言能力的训练，提高学生的语文素养。

1．回归生活，唤起生活体验，提升语言

我们知道，语文的外延与生活的外延相等，因此有“生活即语文，语文即生活”之说。每一个人，自懂事以来，就开始感受生活，体验人生，这是他们语文学习取之不尽、用之不竭的宝贵资源。培养学生的语言能力，应引导学生从自己的生活实际出发，联系自己的生活经历，从自我生活中去寻找“说”的素材，表达自己对生活的体验与感悟，慢慢引领学生的语言表述做到“回归生活，表达真情”。如教学“愿望”这一主题单元，我让学生用 “愿望”口头说话。大部分学生说的是：我的愿望是当一名老师；我的愿望是每次考试考一百分；我的愿望是能长一双翅膀……虽然学生们说的愿望都很美好，但总觉得在说空头话，不太切合实际，有些愿望太遥远了，有些愿望根本是难以实现的。于是，我联系主体课文《丁丁和牵牛花》一文，和学生一起清楚地总结出丁丁是如何实现自己愿望的。再由此切入话题：同学们也来想想，你也有什么想要实现的愿望，而这个愿望通过你的努力也能实现的，我们不说无法实现、或做不到的事。再让学生以“我的愿望是       。为了实现这个愿望，我要                    ”的句式进行说话，最后把自己的话写下来，孩子朴实的语言真实地表达了他们内心的想法。

3．续编故事，拓展想象能力，发展语言

《语文课程标准》提出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励大胆表达，写想象中的事物。”这是新课标倡导的作文教学新理念。儿童时期是想象力最丰富的时期，续编故事是学生发挥想象力的有效途径。低年级课文中童话故事较多，教师要不失时机地引导学生续编故事，结合语言训练，发展学生的想象力，培养创造的乐趣。《想飞的乌龟》是一篇很有趣的童话故事，学习这篇文章时，学生饶有兴趣。在故事的末尾，我让学生帮乌龟想想办法：乌龟怎样才能再飞起来呢？即让学生们续编故事，引导他们自由、大胆地想象，勇敢地表达。又如学习《小鸭子回家》，我让学生在思考中续编故事：小鸭子还会遇到哪些困难？又有哪些好朋友来帮助它呢？事实证明，学生是编故事的天才，创编的故事往往让你自叹不如。只要我们善于给学生搭建一个想象的平台，点燃他们思维的导火线，不仅能激发学生的创造性想象，也使学生的语言能力得到质的提高。

三、先说后写，以说促写

写作遵循从说到写的训练原则，因为学生口头作文可以不受汉字的约束，想象得以充分发挥。在学生口头语言时，教师要鼓励、引导、启发、点拨，对学生的想象、构思、表达进行相应的指导。同时发挥班级的群体优势，相互启发，相互补充，合作编说，共同提高。学生说的能力提高了，思维能力、运用书面语言的能力也就相应得到了锻炼，又何愁下笔不成文呢？

1．扫除障碍，从说到写

叶圣陶曾经说过：“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”但低年级学生受自身能力的限制，能“说”不善“写”，往往口头作文说得精彩纷呈，一旦动起笔来就有一大把的字写不出，渐渐地降低了写的热情。因此，教师不但要鼓励学生把说的内容写下来，还要教他们扫除表达上的障碍。如遇有不会写的字，可用拼音代替，或向身边的人请教，也可以直接用简单图画表示等。同时，对于学生写出来的内容要求不能过高，不能太“较真”，只要学生写下来了，都应以表扬为主，要让每个学生体验到写话成功的喜悦。总之，教师要想方设法激励学生从“说”到“写”，完成质的飞跃。

2．适时引导，说写结合

当学生在用语言表达自己所思所想时，教师得进一步引导学生如何把话说明白、说具体。毕竟低年级学生年龄小，词汇积累贫乏，有的孩子心中有想法，但站起来时往往只简单地用一句话来表述。其实，从孩子欲言又止的焦急神情中，我们知道他的话还没说完，他还想说，只是不知该怎么说出口。遇到这种情况，极需要老师引个头，扶一把。这时，老师要在一旁适时地给他语言上的帮助，如起个头让学生接着说下去，或根据学生先前的表达适当地“添油加醋”。此时一定要让学生再复述老师刚才的语言，当然要求不能太高，学生能再用自己的语言转述也要加以表扬。这样做一是培养学生善于倾听的能力，二是再次培养学生的语言表达能力。实践证明，学生只要会倾听，会表述（包括转述老师的话），就能完整、清楚地写下来，而且写得还真不错。

万丈高楼平地起。培养低年级学生的语言能力，创设一切机会，采取多种途径，有目的有意识地对学生进行语言表达能力的训练，这是我们低年段老师一直在努力的事。我们欣喜地看到，学生的说写能力在不断进步，语言表述也越来越具体，更重要的是，他们说得开心，写得轻松。今后我们将继续努力，为学生搭建说写的平台，不断丰富语言，促进语言表达，提高学生学习语文的能力。