现行的小学语文教材中，题材多样，内容丰富，集作者人生态度与审美情感于一体，课文中的每一词、每一句都蕴含着学生十分需要汲取的情味等多种养料。刘国正说：“获得语言的技能，主要靠语言实践，对理性知识的依赖是较少的。”教师再精彩的分析讲解，也不能让学生学到知识、形成能力。只有让学生充分地读书思考，展开讨论和交流，利用课文这个语言文字材料练习运用语言，才能让学生真正理解课文，形成阅读能力和口语交际能力。

柳斌说:“学生语文水平的提高，不能依靠教师对课文的详尽分析分析出来。学生语文水平的提高只能在学生听、所、读、写的实践活动中才能实现。把语文上成语文讲解分析课，那是不成功的语文课，甚至是失败的语文课。”因此在阅读教学中必须重视语言实践。那么如何在阅读中践行以读为本呢？

一、要让学生充分地“实践”

新大纲明确指出：“学生是语言学习的主人，在教学过程中，要加强学生自己的语言实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐机械的练习。”因此，在教学时，凡是学生想说、能说、能做的，就放手让学生去想、去说、去做。教学的重点、难点、和关键，让学生独立思考后采取小组讨论的形式。并给予充足素材、时间和空间。为他们自我表现和相互之间的交流提供机会。要求人人参与。这样可以营造宽松和谐的气氛，可以让学生自由自在在参与讨论发表意见，使全员得到思维训练。同时，交流学习信息快且多。在小组学习时，学生自主理解字词，自主体会课文内容。也可以把个人的自读自悟，融于小组的学习中，小组的小合作扩展到小组之间的大合作，彼此互相补充，互相启发，大胆汇报自己的见解，畅所欲言。对学生的发言，都给予鼓励，不强求答案的一致。如果学生在理解上出现差异，教师及时“导”，并给予学生思考时间，鼓励他们从不同角度去表达。学生在这样的气氛中学，思维相对活跃，因而敢于说出自己的见解，全新的发现。这样“生与生”、“师与生”的多向交流，要比传统的单纯的师生“双向”交流的机会多得多，信息量也大得多，从而形成阅读能力和交际能力，获得学习方法，养成良好的学习习惯。

二、要让学生充分地“读”

1. 多读。多读能够有效地培养学生的语感，而抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。

第一，多读可识记生字；第二，多读可以释词析句。通过反复诵读，学生便能够结合上下文准确地领悟词语和句子的意思，从而达到“自能通解”、“自求得之”（叶圣陶语）。第三，多读可以深化理解。只有多读并读出感情来，才能与作者和文中主人公产生共鸣，才能明白字里行间的深刻蕴含。第四，多读可以训练思维。而只有多读，学生的想象才可以丰富，思维能力才能迅速地提高。第五，多读可以背记佳词妙句、精美诗文，为口头和书面语言的表达勤输“养料”，多作准备，他们日后的“说”和“写”才有源头活水。第六，多读可以感悟写作技法，学生读得多了，就能够更深入地体会遣词造句之妙，学习布局谋篇之法。要引导学生多读书，指导学生读好书.

2. 读中感悟

就阅读教学而言，每一篇课文都有一个活的、有机的整体，感悟时要坚决摒弃那种把课文肢解得七零八碎的做法。教师应引导学生首先从整体出发，感悟课文写的是什么，是怎样写的。只有进行整体感悟，学生才能感受到课文的整体美，在头脑中形成比较完整的印象，使初步认识沿着正确的方向深入下去。

在整体感悟的基础上，教师要引导学生进行重点感悟，把感悟活动引向深入。教师要引导学生扎住课文中的重点词、句、段，抓住课文中的关键之处、精妙之处，反复读，仔细品，认真想，使学生会意、入情悟法、明理。在重点感悟的过程中，也要有整体意识，做到字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇。对有些词语的感悟还要突破段落的范围，通过联系上下文、联系全篇课文来感悟。

第一，从“读”中悟情。情感性是语文教学的重要特征，教材中提供了大量有着丰富情感的文章，为发展学生健康的情感提供了多种典范。因而，我们的任务是让学生在阅读时“披文以入情”，学文后“感怀以做人”。

第二，从“读”中悟理。也就是说，在阅读中要引导学生明白一个道理，或得到一种理念。例如，《落花生》一课提示了“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这个道理，教可以这样点拨：

（1）“体面”是什么意思？（好看）

（2）“只讲体面”又是什么意思？（一味讲究外表，不顾其他事）

（3）“有用的人”，应该是什么样的人（对社会、对人民有贡献的人）

（4）什么样的人是“只讲体面对别人没有好处的人呢？”

这样，通过教师巧妙点拨，层层推进，就会减轻学生理解的难度，变深奥为浅易。

第三，从“读”中悟趣。适度的愉悦感、兴奋感是学生体验成功的一种表现。在阅读教学中应该努力创设机会，引导学生学文悟趣。如《我的伯父鲁迅先生》中有这样一句话：“四周围黑洞洞的，能不碰壁吗？”这句含义深刻而又不失幽默的话既表现了鲁迅处境的恶劣，又暗示了他藐视反动势力的革命乐观主义精神。于永正老师是这样设计教学步骤的：

1.大家自由练习读。

2.请一位同学读给大家听听（读的过程总适时进行指导）

3. 请所有同学练习读对话，体会人物的感情的语气，并向学生说明：读完后要请一位同学和老师分角色朗读。（学生兴致很高）

4. 一位女同学扮周晔，于老师扮鲁迅，其余学生扮演客人。（要笑）

在学生生动逼真的演出之后，老师又问：“你们为什么笑？”学生们都觉得周晔天真可爱。因为鼻子不是真的被碰扁的，这句话的意思是说，当时的社会很黑暗，鲁迅与之斗争受到很多挫折。通过各种形式反复地朗读，课文中的人物形象更鲜明了，对课文的理解更深刻了，学生几乎能够熟读成诵，使课文的语言化作自己的语言。

总之，在生本教育理念指引的课堂中，阅读教学应以读为本。在教学中，要让学生充分地“实践”，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在反复吟诵中加深对课文的理解，体会文章的思想感情。提高阅读教学的实效，让朗读成为语文课堂最亮丽的一道风景线。