摘要：针对低年级学生持久性差，注意力易于分散的特点，语文阅读课应创设生动有趣的情境，尽量使内容贴近学生生活，使形式充满趣味，通过听、读、想、说、现，发挥学生主观能动性，使学生的精神、思维、身体处于积极参与状态，达到提高学习兴趣的学习效率的目的。

关键词：小学语文  活动  导学  生动  有趣

小学低年级学生持久性较差，他们爱说好动，他们爱有趣生动的内容。那么，如何让一节40分钟的课让他们保持兴趣，乐于此彼，产生爱学之念呢？

一、让“仪式”使导课新颖有趣

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望……缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”因此，上课一开始，我用准确生动的激励性评语对学生的出色表现做出了肯定、表扬，如：上一节，我班谁背的最熟、读得最准，请你们再读一首古诗给我听听好吗？这样，每一节课刚开始，我让学生背古诗一首，用2-3分钟的时间进行。这样一个引人入胜的课前“仪式”来导入新课，让学生在短时间内投入课堂，集中注意力。“仪式”的方式除了课始背古诗、名言、谚语外，还有猜谜语、讲笑话，设疑问等，教师可针对不同的课文采用不同的导入方式。例如我在教古诗《草》时，先提出这样一个问题：草有千种万种，老师最喜欢什么草？你们说说你最喜欢草的什么？设置一个悬念让学生猜，让同学自己说，互相交流，吸引了学生的注意力，好奇心，还能拉近了师生间的距离，使课堂氛围更融洽。学生在一番胡猜乱想之后，我明确地告诉学生，我最喜欢草原野草旺盛的生命力，并由此揭示了课题。我以“你最喜欢草的什么？”作为导入新课的切入口，是根据一、二年级学生具有特别强的向师性这一心理特点，以教师的喜好来教育学生要结合生活实际，感受各种草的美好，这有利于学生更快，更好地进入课文的学习，提高学生上课的兴趣。除此之外，我还让学生每一节诵读经典，成为他们愉快之旅。课前，我通过“我爱记经典名句”的方式让学生开展小组抢答赛的游戏，学生表现很积极，于是我以讲故事的形式对他们进行奖励，进而巧妙地引入新课。课上，我通过小组比赛，接龙读词语，摘花朵等游戏活动开展教学，激发了学生的学习兴趣，他们愉快地、主动地参与到学习活动中，收到了良好的教学效果。

二、让诵读贴近生活实际

教师所讲的内容是否贴近学生生活，是否课堂精彩、成功，是决定一节课上的成功与否的前提。在给低年级学生上经典诵读课时，我主要选择《小学生必背古诗80首》、《弟子规》、《三字经》中的一些浅显易懂的句子和有关学习、爱国、讲道德、孝敬父母的经典名句进行教学。如教学“父母呼，应勿缓；父母命，行勿懒”时，学生学习兴趣盎然，因为父母是他们最亲近、最熟悉的人。我让学生回忆自己在家是怎样孝顺父母的，并自由表达、交流，让那些不懂得如何孝顺父母的孩子，有了榜样可效仿。然后，让他们谈谈身边或广告中有关孝顺父母的例子，这些均是孩子生活的一部分，他们乐于接受，乐于表达。效果很好。让学生复习一、二年来积累的有关孝顺父母的经典名句，让学生了解父爱、母爱的无私，学会感恩，是小学低段学习的重要任务。尽管经过二年多的经典诵读课的学习，学生积累了许多关于孝顺父母的经典名句，但为了达到预期的教学目的，课前我还是要求学生认真学习，收集并整理有关孝敬父母的经典名句进行教学。让他们记住名言，记住话，照着做，文道统一，何乐不为呢？

三、游戏使课堂活跃生动

儿童爱玩游戏。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它能满足他们爱动好玩的心理，使注意力不但能持久，而且注意的紧张程度也较高。”针对低年级学生贪玩好动的性格特点，我设计了形式丰富，生动有趣的小游戏穿插在课堂教学之中，把一节普通的语文课上“活”，充满笑声。例如在教学汉语拼音《i u ü》时我设计了这样的游戏：先让三位学生分别代表i、u、ü，再请他们分别做自我介绍。此外，还给这三个字母分别加上四个声调，再起12个名字。接着我进行示范：“同学们好！我是i，你们愿意和我做朋友吗？”学生大声回答：“i，你好！我们十分愿意和你交朋友！”接下来轮到u、ü上台了。这样，每个学生既有了中文名字，又有拼音字母名字，在互动中字母拼音，使枯燥乏味的课堂因此变得有趣、鲜活。

我还让学生玩丢手绢游戏、击鼓传花，谁接住就读一句经典名句，古诗也行。接不上的学生要表演节目；我和学生一起听录音，一起读古诗，一起唱歌，一起模仿古人的动作咏经典句，在有趣之中落实有效教学。

四、让“导问”使课堂充满智慧

教师在课堂教学中设计启发性的问题，激发学生解决问题的欲望，使学生处于积极的思维活动中，“动”起来的智慧课堂在很在大程度上把握住了语文课堂教学的有效性。需要强调的是，教师在设计问题时要遵循低年段学生的认知规律，深浅度要把握好，启发性要得到体现。如教学《风》一课时，首先我紧扣课题提问：“你们见过风吗？在哪里见过？”从课题入手提问，是低年段语文教学常用的方法，文题即文眼，理解课题，就能抓住课文的主要内容。带着问题，学生饶有兴趣地边听老师范读课文边思考，知道了树叶沙沙沙，那是风儿在跟树叶说话；树枝在点头，那是风儿在树林里走。接着，我以问促读，开发思维。如我设计了以下问题：“除了文中提到的几种风，你还能从另外的地方找到风？”学生饶有兴趣地想。有的说电风扇里有风，有的说空调有风，有的说河边风最大；有的编顺口溜：你看小河哗哗流，那是风儿在游泳；雨点落地滴滴答，那是雨儿在说话。树叶经它哗啦啦，那是风儿吻它了……这样的延伸，学生的纵向思维也得到了发展。最后，我让学生展开智慧的翅膀，写几句有关风的话。按照要求，学生针对之前的各种观点进行总结和归纳，有选择地写作，既灵活运用了课本知识，又训练了思维。

总之，看一节课的好坏体现在这节课的教学是否有效。在教学中，教师要针对学生的特点采用有效的教学手段，施用教学方法，实现预定的教学目标，让学生在知识的瀚海中徜徉、游度、捕获。

参考文献：

1、叶澜：《让课堂焕发出生命活力》[J]，《教师之友》，2011年01期。

2、夏晋洋：《论“生命课堂”活跃教学模式的建构》[J]，教育科学研究，2012年12期。

3、赵雪霞：《低年段语文活动初探》[J]，课程、教材、教法，2012年01期。

4、谢小客：《让语文课动起来》[J]，中小学教育，2011年10。