摘要：何谓文本细读？《小学语文教师》指出，文本细读的终级目的绝不仅是教材的细致研读，绝不仅是教师专业素养的锻造提升，而是为了孩子的母语学习和精神成长。语言教学是语文教学的重点，正是语言它本身具有的独特性，才显示语文教学与众学科不同的性质。如何教语言，如何理解语言和运用语言才是语文的本身，而文本细读正是通向语言的最佳途径。它的终级目的，正是为了孩子们的母语学习和精神成长。基于这一点，我认为文本细读在语言学习中有不可替代的作用。

关键词： 文本细读    语言现象    语言情感     语言信息

何谓文本细读？《小学语文教师》指出，文本细读的终级目的绝不仅是教材的细致研读，绝不仅是教师专业素养的锻造提升，而是为了孩子的母语学习和精神成长。

语言教学是语文教学的重点，正是语言它本身具有的独特性，才显示语文教学与众学科不同的性质。观现代语文课堂，过份地追求课堂的“精彩”，已把“语言”这个老祖宗冷落墙角了。一堂公开课，多了抢眼的动画课件，多了动听的音乐带动，多了热闹的游戏角逐，在大杂烩似的课堂反而让这些孩子无法用心体会语言的美。因此，如何教语言，如何理解语言和运用语言才是语文的本身，而文本细读正是通向语言的最佳途径。它的终级目的，正是为了孩子们的母语学习和精神成长。基于这一点，我认为文本细读在语言学习中有不可替代的作用。

一、在字里行间细读，获取语言现象

文本细读，用施特劳斯的话来说，就是——在字里行间阅读。从这个意义上讲，我们的字里行间就是从细微处感受语言最小单位的存在意义，体会谴词造句的准确性。

1、文本细读，关注标点符号的特殊功能。

标点符号，可以说这是不说话的语言，但无声有时却更胜有声。如《凡卡》这一课，全文用了12个省略号，这大量运用的省略号，只是对内容的省略吗？不是的，细读之下，我们可以发现，文中多处省略号，有着它不同的含义。有的是凡卡对乡村生活的美好回忆，它不用细致描绘，却能体会家乡的美好；有的是凡卡在老板家所受的苦，它已无法用语言描绘，凡卡的痛苦已到了极限；而有的省略号则是凡卡对未来的美好向往……因此，在教学中，引导学生发现这个无声“语言”的妙处，体会标点符号的特殊功能，也是细读的一种发现。

2、文本细读，关注重点词语的作用。

例如教学《老人与海鸥》一课我就让学生紧紧抓住“饼干丁”一词细细阅读。在此，“饼干丁”有何不同的意义呢？随意掰开的饼干或是饼干末海欧都不易入口，只有用小刀细细切出的饼干丁，才适合海鸥啄食。这样一细读，学生对于老人的细心，对于老人对海鸥的关爱之情的体会，也就深入了，对于词语的理解也就透彻了。借此，我们可以引导学生发现，每一篇课文都有类似的词语，它们都不是作者随意一挥而就的笔下之物，词语的运用，都有其用意和准确性。用朱自清的话说，就是：体会那微妙的咬嚼的味儿。

3、文本细读，关注重点句子的特点。

阅读教学的最终目的，不在于体会，而在于运用。因此，它应当更强调语言的工具性，细读教材的每一个单元的导读，它都有一个语言的训练点，这就提示我们老师在教学过程中，不仅要让学生读懂课文写了什么，表达了什么情感，更要知道语言是怎样表达出来的。例如人教版五年级下册第八单元教材，就要求学生要“揣摩”作者是怎样写出景物、风情的特点的。例如《与象共舞》一课，课文中每一个自然都是围绕一句话展开。再如，《彩色的非洲》一课，课文一开头就点明“非洲是一个色彩斑斓的世界啊！”以此为总起，整篇文章内容就围绕着它一一论述，而且每一个自然，也是围绕一句话一个意思介绍的。其中有一句话“非洲不仅植物世界是彩色的，动物世界也是彩色的”像此承上启下的过渡句，是学生必需细细体会并掌握的基本语言功能。因此，教师要积极引导学生发现课文至单元组的特点，让学生体会语言的技巧，并能够运用它，才不枉细读一番。

二、多层次多方向细读，体会语言情感

文本细读，用王崧舟老师的话说：“慢慢读，欣赏啊！”这里强调一个“慢”字，慢有先及后，由浅入深地体会语言的情感之美。有多种方式可以达到彼岸：

1、联系上下文读

歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得知。”例如《桥》一课，课文中有这样一句话：老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。老汉要喊什么呢？读到这，学生初读体会是：老汉要叫小伙子赶快逃走。再往下读，我们才发现，这小伙子，与老汉原来是一对父子。那么，父亲看见儿子被浪头卷走，他的急切之情应当更重了，必竟是血浓于水呀！再联系上文，老汉明知道他是自己的儿子却让他排在后面，那么，面对自己一手造成的悲剧，他对儿子的欠疚之情怎能不折磨着老汉的心哪！再回顾全文，老汉这样做，他后悔了吗？若再给他一次选择的机会，他会如何呢？联系上文老汉的言行，我们可以肯定地说，老汉无悔。而这一无声的呐喊，正体现了一位老党员不徇私情的高风亮节。这样慢慢赏读，让学生体会语言语意未尽之美。

2、展开想象读

语言本身除了叙述表达之外，可以留给读者很大的想像空间。而正是这个没有限界的空间，我们需要积极地激发学生的多向思维，联系自己的生活体验，用语言去充满更丰富的语言空间，把这个空间读厚，读丰满了。例如在教《凡卡》一课时，我设计了这样一个细读场景：在乡下，凡卡过的日子是多么快乐的呀！请同学们展开想象：（1）乡下是怎样的一番景象？（2）在这里凡卡听到了什么？（3）他跟爷爷是怎样逗笑的？在我的引导下，通过多层次地展开想象细读文本，同学们情感被激发了，大家用自己的语言把凡卡的乡下生活读得有声有色。既有乡村月夜的美景，又有凡卡与爷爷逗笑的具体内容，语言充分表达了凡卡乡村生活的快乐，而这一切又与他在老板学徒生活形成多大的反差啊！一乐一悲的反衬，正是凡卡悲惨命运的写照。

3、抓住细节深入阅读

语言扬描绘的就是一部无声的影片，你的心情随主人公的喜怒哀乐走了一遭，它既拓宽你的眼界，也丰富了你的情感。如《临死前的严监生》一课，对于小学生来说,它可能理解得不深,甚至会错误解读,把守财奴的严监生读成节约简朴的人。这可就完全理解错了。因此，要充分抓住严监生临终前两根手指头的变化细节让学生体会严监生守财奴形象。在人们一遍又一遍错误猜测中，严监生的手指越发指得紧，直至指着不动，这种急切而又坚定的“毅力”确实让人叫绝。直至赵氏挑掉了一茎灯草，严生的手指才垂了下来，真正是让人啼笑皆非呀。学生在这一细节的解读之下，对人物形象的理解才真正到位。

三、透过文本细读，链接语言信息

文本细读，用吕叔湘先生的话来说，就是——从语言出发，再回到语言。这一过程它是有质的飞越。

1、创设语言环境

教材中的每一篇课文，都只是一个范例，学生若单单以本为本，那就只能获得最表层的理解。语言它具有无法复制，无法克隆的特性，但是语言还有一个最大的特点，那就是重组的功能。说得浅一点，那就是语言的模仿、运用的功能。而文本细读的最高境界也是致力于在运用中建构自己的语言结构。因此,我们就要积极创设语言环境。例如在教执《伯牙绝弦》一课时，我正是以细读处辨知音。我先举例：

伯牙鼓琴志在高山，子期曰：峨峨兮若泰山。

伯牙鼓琴志在流水，子期曰：洋洋兮若江河。

在这一对一答中，学生自然而然就对句式的工整与对称领会在心。我又积极引导学生展开细读：

师曰：伯牙鼓琴志在清风。生曰：习习兮若清风。

师曰；伯牙鼓琴志在杨柳。生曰：依依兮若杨柳。

师曰：伯牙鼓琴志在炊烟。生曰：缕缕兮若炊烟。（袅袅兮若炊烟。）

在这样细读之下，学生对“知音”的理解可谓入木三分，而且大大提高了学生对语言的理解和运用能力。正如叶对陶先生所说：引导学生读出言语的形式，是语文教学的“独当之任”。

2、在文本背后细读

（1）读作者

文本只是呈现作者知识情感的一角。有时，要真正体会文本所表达的内涵，还需从文本的背后去挖掘，这就是语言它最后的连带作用。它不是一个符号的结束，而是一种承接，一种后继。所以，在新的教材里面，我们可以看到，许多课文，它都有相关的知识链接——资料袋，它也是文本不可忽略的一部分，需引导学生细读。而且，这些甚至还不够，还要从多种途径查找相关资料，来丰富这个文本的内涵。这样才能更全面地了解课文，体会文本所要表达的内涵或者作者的情感。例如，了解作者的身世际遇，写作背景，个性特点等，有助于我们对文本的语言形式有独到深刻的发现。所以，无论是教师或是学生，都要具备阅读文本之外的相关内容，这就是从一层语言到另一层语言的跳跃。

(2)读自己

文本细读除了体验作者的情感之外还能读出哪番境界？通过执教《生活是多么广阔》一课，我深切地体会到，原来细读文本还在于不断审阅自我，这是细读文本最珍贵的收获。教学这一课时，我完全以学生为主体在平等、自主的交流中，学生不仅在品读何其芳的生活，更重要的是在肯定自己的生活方式。何其芳的生活是海洋，而学生的生活却是何其不同。有的说生活是花朵，有的说生活是游戏等等，学生所想，所说，所写的，都与何其芳不同，也与任何一个同学不同。这才完完全全是致力于培养“一千个哈姆雷特”。细读文本，原来可以如此不同又如此精彩。

总之，课文独具特色又丰富多采的语言现象，诸如关键的字词句的特点，我们都必需敏锐地捕捉，并以此作为课堂主要内容加以细读。同时，我们又通过多方向多层次细读，感受语言的情感因素，培养学生运用言语形式的能力。文本向前一步细读，必将通向语言的殿堂。

参考文献：

1.《小学语文教师》2008.7~8月刊、《小学语文教学》总第314期