摘要：目前,相当一部分学生害怕写作文，作文语言贫乏、情感淡漠。追其根源主要还是老师在指导学生写作时，急于求成，只重结果，不重过程导致学生“无话可说”、“说不出精彩的话语”，让学生谈“作”色变。针对这种情况本人希望在小学三年级作文起步阶段，能通过各种途径激发学生写作兴趣，让学生快乐作文，为以后漫漫习作长路做好铺垫，基于叶圣陶、于永正等先进教育理念的启发，本文提出了以下小学三年级快乐作文教学实施策略:合理要求，激发兴趣；创境体验，积累素材；善于积累，丰富语言。

关键词：小学生；三年级；快乐作文；素材；语言

小学是学习作文的基础阶段，可说到作文，我们深深地感到在现实语文教学过程中，喜欢写作的学生真是寥若星辰，究其原因本人认为大致有二：1、作文教学目的的功利性。部分老师为了应付考试，从小学三年级就开始教学生背作文，学生疲于应付老师指定背诵的篇目。每次作文，学生都在大脑中搜索有关“样本”，学生“洋洋洒洒”大作，其实都是从别人那里“复印”的，学生的作文没有了自己的思想，完全成了一个活生生的容器。作文本是五味俱全的东西，如今却成了苍白无味的纸团，让学生谈“作”色变。2、只重结果，不重过程。有的作文课教师只写个题目或只通过语言文字来说教，无异于在课堂上弹催眠曲，死气沉沉的课堂气氛导致教师说教师的，学生做学生的，既不考虑学生生活积累和心理需求，也不创设与作文相关的情境，让学生处于无话可说、无从下笔、苦不堪言的困境中，学生怎能不怕写作？

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感 [1]”，三年级是小学作文教学起始阶段，如何在这个特殊学段，克服学生害怕写作心理，树立学生写作的信心，培养学生写作兴趣，提高学生写作能力，为今后其漫长写作道路打下牢固的奠基石呢？窃以为老师须让作文成为学生生活中的趣事、快事，使学生轻松上阵。

一、体验成功，感受快乐，是写作的门槛

兴趣是写作的动力，而写作的快乐也还源于对作文发生浓厚的兴趣，因而首先要克服学生“厌作”“畏惧”心理。这就要求老师对学生写作要求要合理，不要任意拔高，急于求成。三年级是中年级的起始阶段，习作也是从三年级刚开始起步的。不要在学生开始习作最初阶段，就面面俱到，要求学生写一篇优美的文章。同时还要时时关注学生学习表现。学生刚蹒跚迈步，不管那步子是大是小，老师都要给他们热情回应。如：我教的三年级班级，第一次作文，只要求学生把字写漂亮，逗号不一逗到底，就得优；第二次作文不一段到底，不写错字就得“优”；第三次作文只要不写病句，就得“优”；第四次作文，只要能用上一些好词佳句，就得“优”。我还及时写上评价语，或画上一张笑脸，一朵红花。这样层层深入，步步为营，让学生拾级而上，一次次体验成功给他们带来的快乐，克服“厌作”心理，慢慢达到三年级习作要求。看来，树立正确作文教学观念，对学生提出合理要求，是培养学生写作兴趣的首要任务。

二、创境体验，积累素材，是写作的脊梁

叶圣陶说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停[2]”，这个比喻形象地点出了作文内容与生活的关系，作文内容的“新鲜血液”得于生活的供应，生活是作文的源头活水。为此，三年级的起步作文，充分给学生创造体验的机会，让学生用心去体验，学生便有写作素材，以下主要从三个方面帮学生引“源头活水”，激发学生内在写作兴趣。

（一）游戏中感受快乐

新课标对学生习作的基本理念是让学生在快乐中习作，基于此，我特别注重赋予自己作文指导课以游戏的色彩，尽量让孩子们在快乐情绪中练习写作，变“无话可说”为“有话可说、有话要说”。如，我在教作文《画脸谱》时，先让学生在班级里做游戏。从画娃娃头像到请学生上台贴五官，整个过程都让学生自主参与学生情绪高涨，欢笑声充满了整个教室。由于学生亲自参加游戏，班级气氛活跃，学生的感受真实，所以在作文中，“蒙、转、拿、走、放、描”等一系列动词用的很准，还加入了场面描写，神态描写，心理描写的词语，如：“同学们争先恐后地举手，没请到的又是捶桌子又是叹气”，“鼻子贴到耳朵上，气得他嘴巴噘着老高”。“鼻子贴在额角上像汗珠，贴在脸颊上像泪珠，贴在耳朵上像耳环。”等等。如果不是学生亲自体验，是很难写出如此生动的作文。趁热打铁，我又布置了一篇半命题作文《跟我玩……》,这次学生的作文更让我大开眼界，许多新奇有趣的游戏，我闻所未闻，学生作文中表现的智慧，有时也令我自叹不如。的确，不管时代如何变迁，童趣是永存的。让游戏走进学生作文，学生定能写出无穷的童趣来。

（二）活动中去寻找快乐

根据小学生“好动、好奇、好玩、好胜”的心理，习作之前，老师要精心组织学生参加有意义的活动，让学生在喜爱的活动中，在浓厚的兴趣中轻轻松松积累素材。

1、实验引趣。给学生一次亲自动手做的机会，去探究、感知，以此吸引学生的作文兴趣。如：我从书上看到有教师让学生开展“护蛋”实验，觉得很有意思，于是就拿来效仿。要求每人带一粒生鸡蛋，可对鸡蛋进行任何包装，但鸡蛋必须放在身上，一天下来，看谁的鸡蛋不碎，谁的实验就成功了，但并不告诉他们活动后需要写作，学生觉得异常新奇，都热情高涨地参与了整个活动。他们绞尽脑汁，倾尽全力把各自的鸡蛋“全副武装”。活动后，我要求学生把自己的发现真实地写下来，要写出自己独特的感受。一学生写道：我从冰箱里拿出一个蛋，一摸冰冷冰冷的，好家伙，原来蛋宝宝也怕得浑身冰凉，直冒冷汗哦”。“首先我在小纸盒里塞满了洁白的棉花，小心翼翼地把鸡蛋放进去，以确保鸡蛋万无一失。”“我生怕鸡蛋从口袋里掉出来，于是我连厕所都不轻易去，下课了，我也不敢出去玩，生怕把鸡蛋弄碎了，心理别提有多难受！”“我像往常一样，把书包往椅子上使劲一扔，突然想起里面有鸡蛋，急忙打开一看，我傻眼了，低声道：呀，完蛋了！”“望着碎鸡蛋我不断自责：做事情怎么这么不认真仔细呀！”

事实证明：有了真实而有趣的实验体会写作便成了一种心灵倾吐，一种表达需要，而不是“苦差事”学生不拘形式地尽情挥洒，写出有个性风采的作文，这样作文就有了趣味性。

2、比赛活动。新课标倡导体验学习和发现学习，教师应具有一双“慧眼”，善于捕捉生活素材，不失时机地向学生透露写作内容。利用学校开展的一些活动，引导学生就地取材。如利用学校开展的“吹气球比赛”，“扳手劲比赛”，“跳绳比赛”，“拔河比赛”，“吹鸡毛比赛”这一系列活动，使学生在活动中开阔视野，增强内心体验真实，唤醒学生真实的感受和无限遐想。如在吹鸡毛比赛活动中，一个学生观察后，表达到“鸡毛被吹得飞起来”，我让学生打住。“谁还有不同的表达，使鸡毛活起来、动起来”，顿时班上热闹起来。A生：鸡毛像只白色的蝴蝶，在空中飞舞，一会儿飞到这，一会儿飞到那，像个调皮的孩子……”B生：鸡毛像个乘巧的孩子，叫它往东，它不敢往西。”C生：“被吹得飞起来……”这一生动有趣的形式,引起学生的无意注意，激活学生积极地去表达，学生丝毫不感到自己在习作。

（三）观察中发现快乐。

吴立岗教授也说：“小学中年级要通过观察活动培养学生形成典型表象的技能[3]”，因此，教师要引导学生观察奇异的自然景象和参与沸腾的生活。为学生创设“有话可说”的语言环境，帮学生捕捉写作素材，激发学生习作的兴趣。如在指导学生写《家乡小吃》这篇作文时，我让学生每人第二天带一块光饼，学生个个瞎猜狐疑，待调足学生兴趣后第二天，就隆重向学生推出习作内容：福清特产——光饼。我先告诉学生福清光饼的来历。（大致是：相传明嘉靖年间，戚继光率军进驻福清平定倭患。为了袭击敌军，及时歼灭倭寇，军中常常不举火烧饭，而由戚家军士兵自制北方烧饼当作干粮。这种烧饼便是福清光饼的原型。后来，兵士们发现烧饼虽可充饥，但多食易上火，不易消化，常发生便秘。聪明智慧的福清人便在面团中加进食盐增加口味，加进碱可助消化，拍上芝麻可润胃肠，可去燥火。这种改良了的烤饼成了戚家军士兵喜爱的干粮，为戚家军全歼牛田据点的倭寇立一大功。人们为了纪念戚继光平倭的业绩，便把这种烤饼称之为光饼。）学生个个听得小眼闪金光。

课堂上，我从培养观察方法下手，指导学生有顺序地观察。着重引导学生观察光饼的形状、颜色 、大小。①看一看。 课堂上，我积极引导学生仔细观察光饼颜色，形状。有的学生说：“光饼圆圆的像一只缩头乌龟。”还有的学生说：“光饼像一张圆脸被调皮的孩子撒了几粒沙子。”……通过观察学生比喻得非常形象 。② 摸一摸 。有的学生说是硬的。还有的学生说是软的。谁对呢？原来这与光饼的新鲜程度有关。刚出炉的是比较软的。放久了就变硬了。③闻一闻，尝一尝。让学生知道光凭眼睛看事物，是了解不全面的。每个学生都迫不及待拿起光饼尝起来，有的学生甚至还拿出带来的花生、海砺饼夹着光饼吃。有的学生说：“光饼夹花生有鸡腿的味道”。有的学生说：“光饼夹海砺饼是中式汉堡的味道。”……学生纷纷品出各自对光饼的印象。最后，我让学生说说假使外地人到我们福清一游，你应该如何像他们介绍我们的特产呢？请将它写出来。学生个个都兴趣盎然地写起来，从光饼的来历，外形到口味，介绍得尽然有序，而又生动活泼。没有一个学生抓耳挠腮，无从下笔。通过这个观察，我让学生懂得观察一种小吃。不仅要看一看，还要闻一闻，尝一尝 ，摸一摸，调动各种感官进行观察。这样学生写作的兴趣就被调动起来了！试想如果老师直接绘题——《家乡的小吃》让学生去写，那作为三年级的学生该如何下笔呢？可见观察是从另一个途径为学生“引源头活水”！

大千世界，“生活”五花八门包罗万象，我们很难带领学生到大千世界进行“生活”的“摄取”引“作文的源头活水。”但是，我们却可以在课堂里“制造”一种“情境体验，”以模拟的，典型的，袖珍的方法让学生懂得什么是“生活的细节，”什么是“生活的素材。”让他们见微知著，由小及大，训练他们 获取“引水”的方法。让学生在写作的时侯胸中有话说，下笔如有神，真正提高他们写作的内在兴趣。

三、善于积累，丰富语言，是写作的基石

有了细细流淌“源头活水”还需把“水”巧妙顺利地引到“田”里，这个过程就需要考察学生的语言表达能力。对于三年级学生而言，词汇量相对贫乏，用书面语准确地描绘事物，表情达意尚存有困难。写起作文搜肠刮肚寻找词汇，所以在平时，教师应引导学生摘录好词佳句，使学生下起笔来左右逢源，如有神助。

1、提供词汇，设资源分享站。

语言积累是习作的基础。对初学习作的三年级学生来说，积累是不可少的，在指导学生写想象作文《森林里的运动会》时，我事先准备大量的相关词汇，让学生提前背诵。

A、描写外形和动作的词语：

飞跑、奔驰、笨拙、撒开四蹄、体态轻盈、四肢健壮、摇头摆尾、马不停蹄、咬紧牙关、纵身一跃、鼓起腮帮

B、描写动物神情与心理的词语：

骄傲、后悔、谦虚、气呼呼、得意洋洋 、耷拉脑袋、趾高气扬、怒气冲冲、漫不经心、傲慢无礼

C、描写比赛的词语：

雄赳赳、气昂昂、奋力向前、遥遥领先、胜券在握、引人注目、离弦之箭

D、供你在文中使用的句子：

（1）虚心使人进步，骄傲使人落后。

（2）不满足是向上的车轮。

（3）缺少谦虚就是缺少见识。

通过这样的积累，学生在有话可说的基础上，就不怕写不出生动有趣的作文。长期坚持，学生就能把积累到的词句运用到别的 素材的习作中去，可见教师在指导三年级学生习作前可提供一些相关词句，这才不让学生为不知如何表达而犯愁。

2、采珠拾贝，设分类卡片

为了让学生在写作时，把每一句话都写好，老师也可帮学生分类积累词语：（1），词语卡片，一张小卡片上一面写的是短语，一面写的是含这个短语的片段，十张一打，随时可以复习，反复训练，形成永久记忆。（2）片段卡片，卡片上摘抄片段描写，如人物的外貌、动作、语言，天气，写景等。（3）优秀作文卡片，老师推荐的或学生自己找的优秀作文片段。有了大量的词汇积累，学生在写作文时才有取之不尽用之不竭的 “珍珠”，写作时才会随心所欲，俗语道“胸藏万汇凭吞吐”。

当然，除了这些，更要创设学生阅读的平台，留给学生阅读的时间，让学生广泛地阅读课外书，把阅读从课内迁移到课外，让学生在阅读中，不断增加词汇量，这样才能把“源头活水”巧妙顺利的引到文中，写作将不再是一件难事，而是乐事一桩。

总之，对于三年级的学生我们要合理要求，帮学生积累生活素材，并丰富他们的语言积累。以此培养学生的写作兴趣，让他们爱上作文，快乐作文。使作文成为学生文化的乐园，伴学生快乐成长！

参考文献：

[1] 《语文课文标准》（实验稿）.北京师范大学出版社，2001:10

[2]  舒杨,《体验作文》，《小学语文教师》.上海教育出版社，2007（7～8）:37

[3]  沈大安，洪春幸，《博采众长，独辟蹊径》，《小学语文教师》.上海教育出版社，2006年C00期:17