古诗是中华民族悠悠五千年的文化瑰宝，其语言凝练，意境深远，是语文阅读教学的重要组成部分。然而，古诗本身所蕴涵的独特意境和优美韵味，却因古今语言的差异性，小学生知识面、生活阅历等因素的局限，使学生对诗歌所表达的情感难为学生所感悟。信息技术集文字、图片、声音、视频于一体的表现形式，为古诗教学创造了良好的条件。自我校开展《基于信息技术环境下的有效学习研究》的课题研究后，我将信息技术合理地运用到诗歌教学中，这样，既增强教学的直观性、形象性、生动性，又完美地展现古诗的艺术魅力，让诗情画意立体地凸现在课堂中。

《新课程标准》中说：“语文教学必须遵循语文学习的规律”，信息技术与小学古诗文教学的整合也不例外，下面我以《渔歌子》教学过程，来谈谈信息技术与小学古诗词教学的整合。

一、巧用信息技术，再现情境，欣赏古诗画面美

诗是用有声有色的语言描绘出来的生活画卷。我国古代的优秀诗人，为了准确地表现生活，恰当地传情达意，往往注重色彩描绘，非常巧妙。信息技术集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，在古诗教学中，教师可以借助信息技术再现诗中图画，帮助学生调动已有知识和生活经验，把诗句所描绘的画面在头脑中立体起来，领略古诗的画面美。

《渔歌子》是一首传唱千年的古词，堪称是一幅用诗写成的山水画。作者运用“写意山水画”的方式给我们展示了一幅动静结合，色彩艳丽的画卷。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔翁，而是江南水乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。教学中信息技术的合理利用，便能使诗中的画面在学生脑海中丰富生动起来，让学生如闻其声，如见其人，如入其景，从而产生共鸣。

教学片断一：

大屏幕上出现的前两行诗句中，“西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼”这些景物用黄色字体被清晰地标示出来，老师和同学们又一起轻声吟读了这两行。

师问：“我为什么把这些字都变成了黄色的呢？”

生：（异口同声）这些都是景物。

师：请同学们把这些词里可称之为“大风景”、“全景”一个词找出来。

生：是 “西塞山”。

师：那么西塞山前又有怎样的风景呢？

生：“西塞山前，白鹭在飞，桃花盛开，流水上涨，鳜鱼肥美。”

师：除了这些，还有一些景物大家没有说出来呢，请同学们仔细读读，认真找找。

生：（陆续找出了 “斜风、细雨”。）

师：这样，西塞山前这幅美妙的图画就全了。

这时候，在大屏幕上出现了一幅非常美好的春色图（这是国画名家白雪石的山水），青翠的山峦连绵不绝，山谷间有一弯清澈的流水，两岸桃花粉红，正应和着诗句的前两行。

就这样，雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力的意境已深深映入学生脑海中。

二、巧用信息技术，品词析句，体味古诗语言美

古人做诗时字斟句酌，追求言约意丰。在教学中，教师要引导学生抓住诗中的诗主或者含有深刻意义的词语，充分运用信息技术进行推敲、理解，体会诗人炼字遣词的技巧。

教学片断二：

师：你看，西塞山前应该有梨花，有李花，有杏花，可是却为什么要写“桃花”？

面对这个问题，学生的表情非常有趣，大部分孩子都眼睛瞪得大大的，瞅着老师，对这个问题也产生了好奇。

紧接着老师便在屏幕上出示了补充的一首诗，为学生解这个谜：

山中问答
李白
问余何意栖碧山，
笑而不答心自闲。
桃花流水窅然去，
别有天地非人间。

“桃花流水窅然去，别有天地非人间。那不是人间啊，那是——”
“世外桃源。”

“因此‘桃花流水’意味着‘世外桃源’，这在暗示着你这西塞山前原来是一个什么？”
“世外桃源！”

为什么是白鹭飞？难道燕子不飞吗？麻雀不飞吗？”
学生又笑了，这又是一个他们没有想到的问题。也是一个有趣的问题。

这时的大屏幕上，真美！一只白鹭，正舒展双翅，优雅地向上飞翔，羽毛展开，如春天的云朵一样雪白、松软。
“哇！”学生惊呼了。
“不仅漂亮，白鹭的飞给你一个怎样的感觉呢？”干老师问。

“纯洁、悠闲、舒适、舒展、自由，不像一些小鸟，飞的时候唧唧喳喳吵个不停。白鹭飞的时候不急促，缓悠悠地，翅膀在空中缓缓张开，你想象一下这白鹭在空中飞翔的样子。”
这样，感受了白鹭飞翔的优美、舒展之后，老师让学生把这个理解再带进去，再读一遍前两行诗句：
西塞山前白鹭飞，
桃花流水鳜鱼肥。
这一遍，学生读得真美，像白鹭舒展开了双翅，桃花绽放了。

三、巧用信息技术，走进背景，感悟古诗抒发情感

古诗词语言凝练，意境深远。古诗的语言凝炼含蓄，耐人寻味，经常是“言有尽而意无穷”。 要使学生在理解诗的内容、感悟诗的意境后体会诗人所表达的情感，往往要借助信息技术，联系诗人写作背景、相关诗句，让学生在一个完整的事件中，体会诗人所要表达的情感。《渔歌子》一词不仅给我们展示了一幅动静结合，色彩艳丽的画卷，也刻画了一蓑风雨，从容自适的渔翁。在引导学生体会诗人的淡泊名利、悠闲自在时，课外资料的链接让学生的感悟水到渠成。

教学片断三：

生：为什么渔夫在斜风细雨中“不须归”呢？

师：问得好！读诗歌，光有想象还不够，如果我们了解词人的生平，会有更多的发现。了解张志和吗？

屏幕出示：词人张志和年少得志，曾经是朝廷命官，后来因得罪权贵被贬官，他干脆辞官不做，隐身于大自然，寄情于山水，以游赏为乐，以钓鱼为趣，过起了天大地大四处是我家的游历生活，以至常年不回家。他的大哥张松龄担心弟弟在外面受苦，特地写了一首词《和答弟志和渔父歌》，劝弟弟回家。

（课件出示张松龄的《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。）
师：下面，我来当哥哥，你们当张志和，我们一起来对读两首词。
“乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。”
生：（齐读）西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
生：（齐读）青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：狂风浪起且须还。
生：（齐读）斜风细雨不须归。
师：且须还。
生：（齐读）不须归。
师：（指生）志和啊，你为何不归？
生1：西塞山的风景太美了，我完全沉浸在风景里，不想回家。
生2：我爱大自然，大自然就是我的家。
生3：我喜欢这样的生活，我不想回去了！
师：是啊，你们真是张志和的知音。你已经走进了那个淡泊名利，喜欢悠闲自在的诗人内心。来，知音们，让我们读出张志和的心声。

四、巧用信息技术，指导诵读，吟咏古诗音韵美

古诗词有很强的节奏感和韵律感，读起来琅琅上口，悦耳动听，就像一首抑扬顿挫的美妙的音乐。因此，教学古诗要注重引导学生反复进行抑扬顿挫地诵读，读出诗的节奏、诗的韵律，在读中受到情感的熏陶。而信息技术的巧妙运用，又可使学生古诗吟咏更上一层楼。

教学片断四：

指导《渔歌子》诵读时，教师运用了音乐这一有效手段，一开始教师就配着悠扬的笛声、明丽的画面将诗的意境画面娓娓道来。指导学生朗诵时，点击“范读”一栏，悠扬的笛声再次由远及近悠悠传来，同时屏幕上徐徐显示以诗词内容为背景的古诗全文，并随着范读的开始，诗中相应出现停顿符号，“西塞/山前/白鹭飞，桃花/流水/鳜鱼肥。 青/箬笠，/绿/蓑衣， 斜风/细雨/不须归。”学生在范读的感染下，情不自禁地跟着朗读起来，然后教师范读，学生跟读，在抑扬顿挫中读出那份美丽、闲适、自在。学生的心灵不知不觉受到了感染与震撼，体会到了诗歌内在的真情实感，读出了诗味，读出了情趣。

总之，在古诗教学中巧妙运用电教媒体，化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐为学生创设优美的诗境。这样有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗文，体会作者蕴含在诗中的思想感情。利用现代教育技术辅助教学古诗，如绿叶衬红花,相得益彰，古诗教学将更精彩，更生动