教学是师生在实践活动中探究、感悟、互动的过程。质疑是培养师生互动、自主探究的起点。在语文课堂教学中，教师要鼓励质疑探究。苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。”语文课堂教学的多边互动，实质上就是充分调动学生思维，不断发现问题，解决问题的过程。在这个过程中，教师要善于引导学生互动，培养学生深入探索的学习品格。互动形式多种多样，应注重以下两类互动：

一、师生互动——在角色平等中共进

对课堂教学活动的全过程，主要是由教学各要素之间多边的互动交替来推进的。那么， 在这一过程中，互动的主体主要表现为教师与学生。教师与学生之间的互动，就是师生之间的“对话”。实践互动首先意味着教师角色的转变，教师不再是金口玉言的“师皇”，而是平等对话中的首席；教师不再是绝对真理的代言人，而是平等对话中的精神领袖。其次意味着师生关系的转变。在互动中，教师与学生之间不再是认识与被认识、灌输与被灌输、征服与被征服的关系，而是一种平等的、民主的、充满爱心的双向交流互动的关系。再者意味着通过互动，师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值；通过互动，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是教师式学生与学生式教师。教师不再仅仅去教而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。教师与学生之间的互动模式大致有以下几种：

1、讨论—交流。即教师与学生之间因教学内容的需要，各自交换自己的想法、意见，以达到师生之间互通有无的目的。这是教学中最常见的。如在教学《贺年片》时，我提出了一个要求：我们自己也来设计一张赞美祖国的贺年片。我先来说说自己设计的贺年片。我要设计一张美丽的田园风光。没等我说完，同学们已争先恐后地举起了手。我要设计一只自由飞翔的雄鹰。我要设计一座高楼林立的城市……同学们互相交流着自己的想法，充分表达出了对祖国的热爱之情。

2、质疑—问答。即教师根据教学需要提出问题，学生回答；学生向老师质疑，教师给予解答。如在教学《火红的枫叶》时，读完课文，老师正要发问，班里一位不大爱说话的同学举起了手：“老师，树叶都是绿的，为什么枫叶是红的呢？课文印错了吧？”听到他的发问，我由衷地高兴，首先表扬了他，然后我便认真地讲解枫叶的变化过程。看到他那专注的神态，我又一次感到欣慰，因为他学会了思考。

3、实验—探究。即教师与学生为了共同的教学目标，相互协作，共同进行实验，以探究知识的本源、寻求问题的答案等。如在教学《我的影子》时，文中涉及到了光学知识，这对于二年级的学生来说，是很难理解的。于是，我便把同学们带到了室外，让他们在阳光下亲自感受影子。他们欣喜地看着自己影子不断地变化，不时地和同伴们诉说着自己的发现。于是，我以“小记者”的身份采访同学。

师：请问当光源在你前面时，你的影子在什么位置？

生：影子在我后面。

师：请问当光源在你左面时，你的影子在什么位置？

生：这个问题难不住我。影子在我的右面……

他们个个回答得非常流利。在实践中，学生知道了“影子”这一常见的光学现象。

二、生生互动——在集思广益中提高

《基础教育课程改革纲要》（试行）指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是综合性学习的价值所在。在教学中唤起学生的“主人意识”，让他们自主地进行语文实践活动，并从中主动获取知识、形成能力、发展健康个性和养成良好的意志品质，是小学语文教学的主要任务，也是教改的主要方向，小组互动合作就是一个有效的尝试。

1、小组互动合作要突出一个“乐”字。

通过这种自主的互动合作可以激发学生学习语文的兴趣，培养其正确的学习态度和学习习惯。例如，小组自评作业活动，由组长牵头，全体组员参与评价，从数量到质量，对优点和缺点都要仔细、诚恳地一一指出。这样的评比是平等的，同时学生又是直接参与者，所以他们会心悦诚服地接受意见和建议，并找到差距自觉地改正和提高。因此，“乐”学的关键是激发他们的平等意识、自主意识、参与意识和竞争意识，小组互动合作就是一条很好的途径。

2、小组互动合作的关键是一个“动”字。

这个动既是全方位的，即动嘴、动手、动脑；又是多层次的，即知识、能力、情感要满足不同层次学生对语文学习的需求，发掘他们的学习潜能，特别是教学中的重点，通过小组活动，让学生自由的说说，议议，既化解了难点，又使重点在议论的过程中“深入人心”，也会使课堂教学在学生的热烈讨论和思维火花闪烁中高潮迭起。所以创设开展良好的小组互动合作，不仅能使学生在轻松与愉快中学有所得，而且可以改变以往教学中“贴标签”式的生搬硬套。  

3、小组互动合作的桥梁是教师。

在活动过程中，教师不但要全程参与，在小组之间的合作方面，教师要发挥穿针引线的作用，以促进各小组合作与交流。

4、小组互动中要关注个体差异。

在教学过程中“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”

5、要让学生感受到合作的成功与快乐。 

在活动成果交流展示中，要让学生感受到每一个收获，都是团结合作的结果。因为团结与合作，我们战胜困难，取得了成果。

在教学实践中，小组互动合作的形式应多样化，既可讨论、评价、调查、访问，又可演讲、观察、实验、比赛，但要注意合理、灵活地运用，要围绕教学目标进行，不可脱离教学实际，这样才能取得良好效果。如在教学完《春天的手》这一课后，老师提出要求：春天的手还到过什么地方呢？以小组为单位，用手中的画笔将春天的手画下来。同学们便兴致勃勃地围坐在一起画起来，不一会儿，一幅幅万紫千红的春景图便展现在发同学们的面前。此时，教师又不失时机地让学生唱起了在音乐课上所学的歌颂春天的歌曲。学生们情绪高涨，深深地沉浸在美的意境中，享受着成功的喜悦。这样的合作，就把个体之间的竞争，转化为小组间的竞争，有助于培养学生的合作精神与竞争意识，给每个学生提供展示的机会，让每个学生都得到发展。

总之，随着新课程互动式语文课堂教学活动的展开，学生的主体地位得到了应有的体现，教师角色真正演变成课堂教学活动的组织者和引导者，与学生站在平等的、相互尊重的地位上对话、交流、讨论、分享。这样，就使小学语文课堂教学发挥出最佳的效益，让每一个学生真正得到充分地发展。