摘要： 要想让学生写好作文,语文教师要积极主动地组织学生开展生活实践活动, 把指导学生积累写作素材作为习作教学的重点工作，引导学生理解好的习作出自于丰富的语言积累和生活积累的良好习惯，再结合习作技巧教学，辅以适当的习作练习，相信学生的习作恐惧症就会不治而愈。

关键词：培养兴趣  丰富生活   积累素材   实践活动

作文是大部分学生语文学习的拦路虎;作文教学,是教师语文教学中的重头戏。可提起作文，教师们往往感同身受：作文课是一个老大难，教师难教，学生难写。的确，就一堂作文课而言，往往是教师讲得口干舌燥、满头大汗，而学生仍然无动于衷。学生害怕写作，提起作文就头疼，经常是不得已而为之，在作文时往往东拼西凑，不知所云。在多年的语文教学过程中，我领悟出了作文教学不仅仅是教师在作文课上向学生传授写作的技法，作为教者，我们要教会学生学会用慧眼去发现写作的素材，从而开启自己的写作源泉，让学生主动地积极地去写作。

那么如何积累写作的素材呢？

一、抓住机遇，捕捉素材

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”小学生写作文常感到没啥可写，最根本的一条原因是缺乏对周围事物细致观察和对写作素材的注意积累。有人曾说，世上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。因此我在平时十分注重引导学生观察身边的事物，并创设情境，调动学生作文的积极性，重视培养学生随机观察的爱好，逐渐养成随机观察的习惯。

平时在进行教学活动中，偶尔会出现一些意料不到的，但却极有观察价值的写作素材，教师要有意识地发挥教育机智，进行机遇训练。人物的一个动作,一个表情,往往带有个性化的特征。只有抓住事物与众不同之处,才能避免“千人一面、千篇一律”的尴尬局面。记得有一次，我因课前有点重要的事被耽搁了，上课铃声响过五分钟后，我才急冲冲地走进教室，显然同学们有些骚动，表情迥然不同，清晰分明。我见状，便因势利导发问道：“同学们，刚才老师来迟了，你们想到了什么，谁能否把同学们的各种丰富的表情描述出来。学生虽没有思想准备的，却也说得头头是道、勾勒得惟妙惟肖。又有一次，我正准备上阅读课，看见许多学生连上课铃响了也似乎没听见，仍围挤在一起，还不时说笑着，原来是一只燕子飞进教室里，引起了同学们极大的兴致。顿时，我眼前一亮，顺势改变了教学计划，决定改上作文课了。于是，我饶有兴趣地问起刚才的情景，学生的兴趣可浓了，不但能说出小燕子生动形象地描绘出它外形特点，而且还能将同学们的各式各样的反应都一一呈现出来。此时，学生们在思维活动处于最佳的情绪状态中很好地完成了作文，之后教师再利用学生急于表达的心理，重点放在拓宽学生的思路上，促使他们较出色地完成了写作任务。

这样，渐渐地，学生的眼睛变成了一双双慧眼，具备了一种随机观察的能力，不仅有助于积累素材，写好作文，还能适时培养学生的创造能力。

二、学好语文，积累素材

语文教材所选的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。教师要充分利用这些课文，引导学生学习作者观察事物、分析事物、表述思想的方法。 一篇教材就是一个典型的例子。以此为范文引路，实行读写结合，是提高作文教学的重要源泉。我在作文教学中常常以课本为依托，利用语文课本中已有素材引导学生按课文的思路进行合理的想象，延伸课文内容，培养学生写作的兴趣，架起作文成功之路。

例如，教学古诗《送孟浩然之广陵》，学生通过熟读诗歌，理解文中人物孟浩然与作者李白的深厚情谊，联想到电视、网络及现实生活中感人的分别场面，产生了强烈的共鸣，然后让学生围绕着“送”——步送、目送、心送发挥想象李孟二人依依惜别的情景，我班学生其中这样表述：“……望着远去的船只，想着故人相会应是何期，李白心潮如长江水澎湃不息，伫立江岸，频频挥手，春风轻轻地吹拂着，江水淙淙地流淌着，带走了李白不尽的思友之情！”学生把诗中的景、事、情融化为我情我景，表现了诗的主旨；又如《小珊迪》一文中的小珊迪的品质和遭遇深深地感染了学生，但他们的爱憎情感只停留于对小珊迪这个人物的可怜、同情上，而无法追究其深刻的社会根源。在课堂上进行“我和小珊迪比童年”讨论会，通过对比，使学生们从简单地对人物的爱憎情感转化为对社会制度的爱憎情感，激发同学们热爱社会主义制度的真情实感，这样，学生借题发挥，既读又写，丰富了学生写作素材宝库。

三、课外阅读，扩充素材

叶老先生在《和教师谈写作》一文中指出：“小学生今天作一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”是的，生活积累厚实了，作文便有了素材；语言积累丰富了，便能文如泉涌。这也就是历代作家“厚积薄发”的创作经验之谈。

古诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。“因此指导学生积累生活中的点滴感受，是为作文提供内容的活水源泉。在小学阶段,有许多知识在课堂里是学不到的,因此,要走出课堂,搜集大自然中的一枝一叶、一点一滴,真实记录下来,这样日积月累,一枝一叶就会变成枝秀叶繁的园林,一点一滴就会变成浩瀚的海洋。如再及时指导学生对自己的生活、学习、劳动及周围的人和事,用心灵去体会、去感受、去创造,他们在不知不觉中会有种欣慰在心头,会发现生活原本是这样妙趣盎然。

具体训练一：鼓励学生坚持写日记。每天写一点东西，有统一的集体活动，就指导写；平时任其自由，喜欢写什么就写什么，学看像大作家莫泊桑、果戈理一样随机观察、记录。叶圣陶也曾这样设想过：“凡是干的、玩的、想的觉得有意思的就记，一句两句可以，几百个字也可以……”学生天天坚持，顽强的意志和坚忍不拔的精神也就锻炼出来了。被称为作家“劳动模范”的语言大师老舍就是数十年如一日，笔不离手，天天练笔，文学先驱鲁迅先生也是天天写日记，同时他还提倡广泛阅读，广采博取，如蜜蜂一样，采得百花酿成蜜。   

训练二：加强阅读训练。可以说阅读是写作的基础，是拓宽作文思路的主要途径。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”这是前人经验的总结。因此我拟定了计划，安排在早读课时，由每位学生轮流读一则短文或精彩片断给大家听。同时，要求学生在中午独立读看几篇精彩的作文，让学生感受文章中人、事、景物的美，领略文章的情趣，吸取营养，培养阅读、鉴赏能力，同时在阅读欣赏中激发倾吐的欲望，产生习作的兴趣。长期坚持，学生既壮了胆，练了阅读，又提高了思考问题和口头表达能力。

读之后，再学习摘抄作文中的好词佳句和优美片断，从而不断提高自己的写作水平，学生由抄到写，由易到难，在日积月累积累素材中，感到作文不再令人头疼，无米下锅了。

四、回归生活，找寻素材

生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停。因此，在语文作文教学中，我常常循循善秀，引导学生从日常生活中入手，去观察，去积累，去体会、去实践，从而丰富学生的生活，使习作教学与学生的真实的生活紧密结合起来，为学生提供写作之源。

怎样才能引导学生回到具有生活意义的世界中来,帮助学生去打开生活这部书,从自己的生活中找到生活的意义,从而发现和表达生活中的种种美好事实呢?
首先,要启发学生去回忆、理解、体验自己生活中有意义、有价值的事件,逐步形成“生活对于我有意义”的生活态度。学生只有从生活出发,选择自己熟悉的内容,作文时才会有话可说。

其次,还要引导学生去发现他们自己在生活中的价值和意义,使他们逐渐意识到:“我对于生活是有意义、有价值的。”对于学生来说,生活是多姿多彩的,生活同样也是有滋有味的。之所以有人感受不到生活的美好,是因为他未能用心去感受;之所以有人感受不到生活的意义,是因为他没有打开自己的心扉去接纳生活。撷取生活中精彩、有趣的场景,就能够以语言文字的形式表现生命的张力和生活的意义。

再次,拓展学生的生活空间。作为一种语言艺术,作文所表达的是写作者对生活的一种认知、一种审美感受。在引导学生关注校园生活的同时,教师还应鼓励学生走出校园,到社区中去、到社会中去、到大自然中去。随着生活范围的扩大,多种社会实践活动的开展,学生从身体到心灵,从感性的接触到理性的分辨,将会不断体验、体会生活的丰富内涵,从而使许多原来对于他们不具有意义的生活现象得以进入他们的意义世界之中。这样,学生就能有具体的内容可写,有真实的话可说,有真挚的情可抒。

总之，在习作教学中，教师不光要教给学生写作方法，更重要的是教给其观察生活、认识事物的方法，在加工整理的过程中，挖掘、捕捉其生动的瞬间，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名篇中吸收营养，从而丰富学生的写作素材，这样才能使笔下生花、人物鲜活，写出真实感人的好文章来。