小学语文教学大纲强调指出，语文教学“要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读、实践中学习独立思考，学习怎样读书。”预习能培养学生的自学能力。《语文课程标准》的第三条理念也指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这里的自主应该理解为“自觉主动”。预习就是自觉主动的学习。

通过预习，学生能掌握一些旧知识，初步认识知识的构架和网络，为完成由旧到新、由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的知识迁移奠定基础。通过预习，学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容先自己进行内化，并能产生困惑和疑问，把自己的疑惑在课堂上提出来与老师同学讨论交流，有助于合作学习。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和理解分析问题的能力，久而久之，学生的自学能力将逐步提高。预习还能提高课堂教学的效率，特别是高年级语文课文特别长，教师不可能对文章进行全面、详尽地指导，通过预习教师能确定教学内容的重点、难点、关键点，并且针对这些点有的放矢地指导，避免面面俱到的教学，这样就能提高课堂效率。

预习的好处还有很多很多，相信学生只要做好了预习工作，学习效率将会事半功倍，古人云：“授人鱼，不如授人渔。”这说明方法和策略的重要性。那么如何教会学生预习，将预习工作落到实处，以下我就高年级的语文预习工作提出自己的几点做法，我将其归纳为四“步”曲：

第一步：上好预习指导课

安排预习，必须要按照小学生的认识规 律，由浅入深、由扶到放、由易到难，逐步加深。为了帮助学生学会预习，开学初可安排几堂预习指导课在课内指导学生进行预习，也可在每个单元的第一堂课指导学生对整个单元的课文进行预习指导。教师要有具体的指导，传授预习方法，细致地安排预习步骤。发现学生在预习中暴露的问题，及时纠正，认真小结，注意表扬鼓励，以激发预习兴趣，让学生初步掌握预习方法后，预习就可安排在课外。教师在讲授新课之前，可以根据单元导读和预习指示，结合教材，教给学生预习的方法，有效地指导预习过程，培养学生的预习能力，使学生养成自我阅读的良好习惯。

1.教学生读“导读”，在每一个单元的课文前面都有导读提示，我们在教学前，要指导学生先认真地阅读“导读”的部分，使学生对教材有一个总体的印象，明确单元训练重点。另外在每篇略读课文上方，也有“导读”，也要指导学生通过阅读“导读”来把握每篇略读课文的问题要点。

2.标、读、圈、画、感悟、批。指导学生在每一次的预习之前，要先标出自然段，诗歌要标出小节，这样读起来脉络更清晰。再来通读几遍课文，第一遍课文要放声朗读课文，主要是解决生字词的问题，在读的过程中要求学生用铅笔圈出自己不会读的生字，并及时借助工具书来解决，扫除字词障碍。第二遍读课文要求在第一遍的基础上再次大声读课文，把课文读通读顺。第三遍读课文，可以选择自己喜欢的方式读，可以是朗读，也可以是默读，第三遍朗读要求学生能够把握课文的主要内容，并能简单的概括。不少课文的“预习”中有这样的要求：“把最使你感动的地方画下来，如有感想就在旁边简单写一写。”因此， 可以指导学生在读的过程中画出课文中最令人感动的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的文字给课文加批注，培养思维能力。

上好预习指导课是成功预习的第一步，时间上教师可以自己把握。可以在每学期的第一节语文课上手把手地教孩子预习第一课，或者可以在每个单元上课之前都安排一节针对本单元的预习课，又或者教师可以根据自己的需要有针对性的地指导学生具体地预习一篇课文。因为预习指导课上，在教师的指导下，通过预习，学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨 不读书”的良好习惯。

第二步：做好预习笔记

“没有一定的活动范围，人就无法完成重大的事情，儿童的自学意识和自学能力的幼芽，也必须在开放的学习活动时空中才能得以勃勃生长。”因此，要想让学生会预习，教师首先要给学生提供预习的时空。而我提供给孩子预习的时空就是一本“预习笔记”。当然除此之外，教师还要做好家访工作，调动家长参与培养学生预习工作，在家里为自己的孩子提供预习的空间和条件。

这本“预习笔记”包括以下几方面内容：

1.我会读：这里指的是会读课文中的二会字，这需要家长的配合，学生在预习的时候自己掌握二会字，家长检查，并进行签名。

2.我会写：这里指的是课文中要求会写的生字，要求学生写一遍生字，标注拼音，并组两个词语，可以是课内的词语，也可以是课外的词语。通过这项笔记，教师批改的时候，可以知道哪些字学生容易写错，并有针对性在课堂上进行纠正。

3. 我概括：这里指慨括课文的课文的主要内容，对课文的内容有个整体的把握，并能理解作者的思想感情。明白了这些能提高学生的听课效率。

4. 我查找：这里的查找，不仅仅局限于查字典、词典，还要查找必要的课外资料。查找课外资料要明确目的，讲究有效性。这项内容一来可以培养学生的动手实践能力，懂得从哪些渠道获取所要的资料；二来能补充课堂，实现课内外沟通，丰富课堂生活，活跃课堂气氛；还能借助搜集到的资料更好地感悟语言、理解文本。如古诗的预习就非常需要查找诗人的相关资料，了解诗人在写这首诗的背后故事，这有助于学生理解诗中诗人所要表达的思想感情。当然其他课文也同样需要这项工作如：我在教学《梅花魂》这篇课文的重点段落时，课前让学生去查找了中国“有气节”的人物，课堂上让学生进行交流，让学生更容易理解“梅花魂”就是中国的“民族魂”代表着一种坚强不屈的民族精神。

5.我质疑：通过预习课文，提出自己的疑问。有思考才会有疑问，列出自己读不懂的问题，这是在培养学生勤动脑、爱质疑的学习习惯。在预习《落花生》这一课时，学生提出的质疑有：什么样的人才算是有用的人？课文为什么要写母亲、哥哥和姐姐？课文为什么重点写议花生而不写清种花生的过程？有了这样的质疑，课堂上教师就能围绕这些疑点组织进行 交流讨论，学生已经读懂的问题就没必要再花时间去解决了。

当然，预习笔记完成之后教师要及时地进行批阅，了解学生的预习情况，这样能及时地修改教案，更有针对性地安排新课的学习，提高课堂效率。

第三步：课堂上检查预习

学生良好的预习习惯来之不易，教师除了指导学生预习之外，还要检查学生预习的效果，这样预习工作才能更好地落实。可以检查看看课文是否读得正确流利，是否懂得在书上批注。教师在检查的过程中，要注意学法指导，督促学生完成预习任务。课堂上，对于在预习过程中阅读表现积极、声情并茂的学生，教师要不吝赞美之词，及时表扬、鼓励，使学生体验到成功的快乐，调动其读书的积极性，使预习更好地服务于课堂。如这样一个例子，上课伊始，教师说：“同学们好，现在我们共同学习第9课《鲸》，课前老师布置大家预习，在预习中至少读一遍的请举手!我用大拇指夸夸你们。至少读两遍的同学请举手！我用两个大拇指夸夸你们。读过三遍的同学请举手！我用三个手指来称赞你们。至少读五遍的同学请举手！我用一句话来称赞你们。”教师接着说：“自觉预习是一种好的学习习惯，养成好的学习习惯终身受用。现在老师想请4个同学来朗读课文，谁愿意读？”读完课文，教师评价到：“真好，读的正确、流利。现在大家快速地浏览课文，看看课文讲了鲸的哪些特点。”例子当中的老师，非常巧妙地将检查预习作为教学的开端，对学生的预习情况进行了检查。

当然检查什么，还要根据课文的内容来定，可以检查学生是否把课文读通读顺，可以检查学生是否懂得了课文的主要内容，可以检查学生对文章的背景是否做了资料查找，也可以检查学生对文章的整个结构是否懂得了，又或者检查学生是否提出了有价值的疑问......而这些检查都可以融入到我们的课堂教学中，在课堂上落实。

第四步：巧用评价机制

评价的目的是为了全面的了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。评价作为学生再学习的一种动力，将会激励学生向下一个目标努力，对进一步学习充满信心。因此恰当合理的评价方式能促进学生积极主动地投入到预习过程中，使不同层次的学生在其基础上得到不同程度的发展。对于学生的预习评价，一开始只要做了，我们就要给予及时的表扬。

预习成果的检查与考核过程中，一方面要有显性的内容，使所有学生的预习成果都可以检查。例如，预习笔记的检查。一般我安排在上课之前，对学生的预习笔记进行批改，并评上等级，完成得较好的同学，我会在班级的“秀秀我的作品”中展示他们的预习作业，并予以鼓励，除了语言上的鼓励外，我还会在他们的学习成长记录里给他们加星。对于显性内容，有明细的检查标准，使该落实的内容在预习过程中真正得到落实。另一方面是隐形指向性的内容，要在课堂中体现出了。如：学生在课堂上提出了有价值、有质量的质疑，与班级的学生进行交流讨论；或者是学生提供了对本课学习有用的课外资料等等，教师可以在他们小组的评价表格上爬两个格子，以示鼓励。让所有同学都看到认真预习同学的良好表现，强化对预习重要性的认识。拥有榜样的力量，学生主动预习的意识也就达到增强了。而真正预习的同学在学习过程中也切身体会到了预习带来的好处，学习的兴趣也就更加浓烈。同时，教师根据检查与考核，发现学生在预习过程中存在的问题，也可以有针对性的展开指导。

成功的预习是学生自主学习的起步，那么让学生进行有效的预习就变得至关重要。作为一名语文教师，培养学生的“预习”能力，显得尤为重要。当然学生的预习指导还远远不只这几个方面，这还需要我们教师在实践当中不断地探索有效的指导方法并扎实的抓好预习工作，做到不流于形式。这项工作是辛苦的，但是又是有价值的，可以说是“痛并快乐“着。