新一轮课程改革在更新教学观念、转变教学方式方面提出了新的理念，有效教学便是其中之一，这是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理而提出的一种现代教学理念。有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。

华东师范大学崔允漷教授提出了一堂好课的标准是“教得有效，学得愉快，发展满意” 。这都是对有效语文课堂的诠释。要做到教学的有效性，要培养和造就具有创新意识和实践能力的创新人才。其课堂教学要以学生为本，要有针对性地教学，确立适合学生个性发展和品德养成的课堂教学方略。

教学有没有效益，是指学生有没有学到什么或学生学的好不好。如何提高课堂教学效率，让每个学生在课堂上都学有兴趣，学有所得、学得快乐、学出意义，是小学语文教学的现实追求！是新课程改革中广大教师都在认真探索、深入研究的课题！如何提高课堂教学的有效性呢？笔者认为应该做到以下几点：

一、 精心设计导入，引起学生注意，激发学习兴趣

导入是教师在课堂教学开始或某个教学活动开始时，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。良好的开始是成功的一半。出色的新课导入能够成功地使学生完成注意的转移和情绪的迁移，它能有效地吸引学生的注意力，激发学生对新课产生浓厚的兴趣，自然而然地把学生带入到新课的意境之中。这正如一部好的文学作品，在开始部分就一下子抓住读者的心，使读者有兴趣读下去。

在语文教学中,导入新课的方法很多，像游戏导入法：利用游戏开路激发学习兴趣。如教学一年级下册的《识字3》，课伊始，老师说跟小朋友们做一个游戏：老师说天，学生对地，老师说上，学生对下，老师说前，学生对后……（上下前后大小左右多少来去黑白高低远近粗细远近古今明暗早晚有无出入宽容买卖南北首尾西东始终干湿公私美丑薄厚。）用开火车的形式进行，因为简单易对，学生兴致勃勃。接下来老师问：“太阳对什么？黄狗对什么？”由一个字对它的反义词到两个字而且没有反义词，学生感到困难疑惑，好奇心萌发了。接着老师说：“学了今天的课文你就能找到答案了，今天我们来学习这样一首有趣的对子歌吧。”学生对新课文就充满期待了。导入新课的艺术和技巧还有很多，如复习导入、音乐导入、成语导入、珍闻导入、谜语导入等。怎样运用，全靠教师灵活掌握。切忌生搬硬套，要触类旁通，举一反三。

二、培养自主意识，鼓励学生质疑，发挥学生潜能

学生是课堂教学的主体，即以学生为本，发挥学生的潜能；在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，他们是课堂学习的主人，而教师的作用是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索，同时可以选择自己喜欢的学习方式，如自己独立学习，也可以与他人合作，与老师交流……如我在教《画家和牧童》这一课中，当同学们还沉浸在回答完画家的著名表现在他画技高超的兴奋之中时，我又趁机抛出一个问题：“”现在请大家用自己喜欢的学习方式，学习课文后回答画家的著名还表现在哪里？请用课文中关键句子来回答。”我刚一说完，同学们有的在高声朗读，有的在窃窃私语，有的在互相讨论，还有的在边默读边思考……课堂上的学习气氛非常浓厚。当在交流反馈时，绝大部分同学都能回答出画家的著名还表现在虚心上。我认为这样的课堂教学不仅让学生了解有关知识，完成了学习任务，而且真正把学习的自主权还给了学生，进一步激发了学生学习的兴趣。这说明，为学生的学习创设独立思考、自主探索的时间和空间，大部分学生是完全可以自己获取知识、自己质疑并解疑的。

在课堂教学中，如果学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指明思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能和别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。

三、根据体裁特点，唤起生活经验，发展学生思维

让书本知识呈现出鲜活的生命状态，是新课程改革实施后课堂教学呈现的新特点。学生是语文学习的主人，教师要依据课文体裁特点，通过各种途径唤起学生的生活体验，使书本知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来，从而激活书本知识，激发学生的想象、联想，发展学生的思维。唤起学生生活经验，激发想象、联想，不仅发展了学生的思维，更主要的是能极大地提高语文课堂效率。

教学《秋思》这首古诗时，先让孩子们读题目，看出题目分为两个部分——“秋”和“思”；再让每个孩子自己去读一读这首诗，一问：你从哪些地方看出是写思故乡的？交流时不一定按照诗句的先后顺序，但每找到一处，就说一说自己为什么这样找，评一评谁找的最准确。每一次找、说、评，孩子实际上都在自觉地借用作者的“一颗心”去感受，移情成为必然。二问：你又从哪里看出是写秋天的？学生能找到相关的字、词、短语、句子，他就穿越时空在古人的眼中看到了秋天的特点。而能读好这些景物，学生就能领略秋天原来是有这些特色景物的。再结合自己的生活经验能展开说说，他也许就能回味自己身处的秋天，原来是有这些特点的。由此，诗歌的学习不仅仅是字、词、句、诗的机械解释，而是学生主动地走进诗人的内心，用诗人的眼睛去看，用诗人的耳朵去听，用诗人的心灵去感受。《语文课程标准》中说：让学生自己独立地诵读感悟，并将读书意会到的东西用可以检测的表情朗读出来，是实惠便捷的解读方式。

四、 扎实进行指导，加强有效训练 ，实现认识升华

语文教学担负着言语技能训练、思维训练和情感熏陶等多重任务，但言语技能原型是有效课堂教学的立足点。因此，要构建有效课堂语文教学，语文教师要落实知识点，抓准精练点，促成调动学生听说读写思能动性，形成技能、技巧，达到对知识的理解、掌握及应用，实现从感性认识到理性认识的升华。

这是《画家和牧童》教学中的一个言语训练片段：

师：这里有三句夸赞的话，请把它们连起来读一读。

（出示句子）。

围观的人看了，纷纷夸赞。

“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一个商人称赞道。

“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。

师：这三个句子各有一个词语表示相同的意思，是哪三个词语呢？

生：夸赞、称赞、赞扬。

师：这三个近义词都是夸奖戴嵩画得好！你看，我们的汉字多么有趣，同一个意思可以用三个词语来表达，用在课文里也不显得重复，可以令文章词语更丰富。你还有这样表示夸赞的词吗？

生：夸奖、赞美、赞叹、表扬。

师：同学们的想象真丰富！用上这些词语夸夸戴嵩画得好!

生：……

在这一教学片段中，抓住近义词的练习，从而掌握用语的丰富性。夯实基础，突出重点，有效地训练了言语应用技能。有效的语言文字教学是语文教学的根，要牢牢抓住，实实掌握，不能忽略和放松。“咬定青山不放松，立根原在破岩中”。

总之，语文课堂教学有效性是一种过程，更是一种理念。我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践、不断总结、不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，只有这样，才能真正让学生在课堂上学得有滋有味、有声有色！才能让我们的语文教学向着有效、高效的方向迈进！