摘要：培养和提高学生的写作水平是小学语文教学的重要任务。当前许多小学生厌倦作文，把习作当成是自己的“苦差”。为改变学生怕写作文的现状，教师必须激发学生写作兴趣，引导学生留心观察，鼓励学生热爱生活，勤于积累，并要求学生精心选择材料，将学生引入写作的正常轨道，已达到教学目标。

关键词：作文，写作兴趣，生活，材料

作文是一种将生活中获取的材料，根据自己写作的需要，按照一定的条理自由组合的言语表达活动；是听、说、读的思维的延续和发展；同时又是学生多种能力和水平的综合反映。学生要写好作文并非一件轻而易举的事，教师指导学生作文是教学的关键。在小学阶段，学生的作文主要是以狭义的记叙文为主。记叙文有广义与狭义之分，广义的记叙文包括记叙性的文学作品，如“散文、小说”等；狭义的记叙文是以写人、叙事、写景、状物为主。以写人为主的记叙文，可通过人物的肖像、语言、动作、神态、心理活动等描写来刻画人物的性格特征，力求做到栩栩如生；以叙事为主的记叙文，则一般要求反映事件的基本过程；以写景状物为主的记叙文，则要求寓情于景，情景交融，托物言志，借景抒情。当前许多小学生不同程度地感到写作文难，对作文不感兴趣，一听到作文就紧张起来，甚至得了“恐惧症”。一提起笔来，面对天花板，绞尽脑汁也无从下手。写出的作文内容空洞，感情贫乏，思路狭窄。如何指导学生写作，提高学生的作文能力，是摆在小学语文教师面前的重要任务。在这几年来努力尝试着作文辅导的方法，在此浅谈几点见解：

一、培养兴趣，激发写作欲望

我国古代教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”[1]这句话怎么理解呢？就是说对于学问和仁德，了解它的人比不上喜爱它的人，喜爱它的人比不上乐在其中的人。美籍物理学家杨振宁博士曾经说过“成功的真正秘诀是兴趣。”[2]可见，兴趣对于学习、研究和探索是多么重要啊！爱迪生对搞发明兴趣十足以至于入了迷。他在火车上做化学试验引起了火灾，被车长打聋耳朵，但他并不灰心，仍然沉醉于发明，终于成了有两千多项发明的的“发明大王”。居里夫人对放射性物质的研究很感兴趣，经过不懈努力，从铀矿中提取出纯镭，最终成为世界上唯一两次获得诺贝尔奖的科学家。同样，学生要写好作文，就必须对作文感兴趣。学生的写作兴趣一旦被培养起来，就能注意观察周围发生的任何事，就会认真写好每一篇作文。

那么怎样培养学生的写作兴趣呢？首先培养学生浓厚的写作兴趣，就必须为他们创造良好的写作条件。由于小学生精力旺盛、好奇心强，因而教师应为他们开辟第二课堂，有针对性地组织一些有趣的活动。利用课余时间带领学生投入到大自然中去，尽情地饱览家乡山河、名胜古迹；组织学生参加社会公益活动，为社会做些有意义的事，感悟到人生的真谛，开阔学生的视野，从大自然中学到书本中没有的知识。学生在活动前教师可要求学生认真观察，有所感悟，把自己的所见所闻所感记录在本子上。活动后教师给予指导，让学生讲自己身边发生的事，等学生兴趣来了，再有意识地安排一节课。教师先给学生讲自己看到的事情，活跃一下课堂气氛，带动学生的情绪，再把这些“导火线”点燃，把学生说话的“水龙头”拧开，因势利导，让学生畅所欲言。学生觉得有话可说、有事可做，就会较乐意地去写，那么作文就会成为一件有意义的事。学生就会感到习作有用，有必要，这样就能改变学生那畏惧的心理障碍，激发学生的习作热情。学生不怕作文了，但如果仍然写不好，就会引发新的悲观情绪。为此教师可坚持“下水”指导。在教学中，教师与学生一块写，待学生写完后，学生把自己的习作念给大家听，教师也读范文给学生听，这样师生互动，取长补短，也可收到良好的效果。

要培养学生的写作兴趣，教师还要放开学生的手脚，鼓励学生自由地去幻想，去创造，去表达，去倾吐。但这种自由不是无原则，无边际的。教师应给学生一定的具体指导。比如有位老师出了《他（她）真好》的作文题，他没有规定些什么，格式也不强调，只鼓励学生把认为“真好”的内容写具体。学生能不受限制，自由的发挥，结果写出来的文章五花八门，无奇不有。在讲评时教师挑选几篇较好的文章来说明有关写作知识、写作方法，通过比较，学生有所感悟。

培养学生的写作兴趣，还要对学生多鼓励，多肯定。批改是对学生鼓励、表扬常用的手段。每次作文后学生都希望指导老师对自己文章的评价，如果得到老师的肯定与好评，就会感到自己的成功，从而树立与巩固作文的信心；相反则会产生失败感，其作文兴趣也将会随着失败感的加强而削弱和丧失。因此，教师在批改作文时有必要运用激励机制，只要是内容符合题目，语句通顺的多应给予肯定。对于作文较差的同学，更要善于发现他们的点滴进步，多给他们一些鼓励性评语，点燃他们作文兴趣的火焰。只要我们培养了学生的写作兴趣，学生定会产生强烈的写作欲望，作文教学就能达到事半功倍的效果。

二、留心观察，养成良好习惯

观察是对周围发生的一切仔细看，认真听，用心想。它就好像是一架摄像机，将事物透过镜头摄取进去，捕捉下来。

学生要学会作文，首先要先学会观察。生活中许多事情往往是很平淡的，并不那么引人注意。有些很好的作文材料，如果是学生耳闻目睹的，甚至是亲身经历的，也仍然会觉得没什么可写。只要学生留心观察周围的事物，细心地发现身边的任何事，何愁没有材料可写呢？如日出日落、风云变幻、山川河流、花草树木、日常中的所见所闻，一举一动无不包含着写作的素材。如小学语文教材第七册《落花生》一文，记叙了作者一家人在过收获节围在一起尝花生、议花生的事。这本来是一件不引人注目的小事，可是文中的作者非常细心观察，善于捕捉生活素材，重点抓住了议花生来写，并通过父亲浅显易懂的谈话，点明了“人要做一个有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这一主题。

教师在指导学生时要先指导学生观察和分析周围的事物，养成观察、思考的习惯。有了生活，并不等于学生就有了作文的材料，学生身边有许多可选择的题材，可学生往往写不好，是因为平时没有注意观察或观察马虎，不细致。比如喂鸡对于农村的孩子来说实在熟悉不过了，可有的同学却写不出好文章来，许多同学只认为喂鸡只不过是把食物给鸡吃罢了。可是小学语文教材中有一篇课文《今天我喂鸡》的小作者却能按照一定的顺序分别写了“扫鸡棚”、“放鸡”“和食”“喂鸡”“捡蛋”等五件事。作者在喂鸡的过程中也注意了不同鸡的活动。文章重点抓住了“小老鸹”、“金皇帝”、“老好人”这三只鸡的特点，用生动的事例叙述了“小老鸹”的淘气、“金皇帝”的威武、“老好人”不争不抢的好脾气，同时在字里行间也流露出作者的感情。正因为小作者细心观察，认真思考才能把喂鸡的过程描绘得活灵活现。教师在平时的作文教学活动中，要不断地将学生的思维转向生活，可以布置一些观察作业，引导学生用几句话表达一下观察结果。指导学生观察，要侧重方法的指导。教会学生有整体到部分，从表面到实质的全面认识事物，把握事物特征，还要教会学生多角度、多侧面观察。例如：观察一朵花，有的同学从花的表象出发，简单的说：“这是一朵白花。”这时老师可设置几个问题让学生观察：“什么花？怎样的白？有几片花瓣？花蕊是什么样子？”这样不断的补充，学生的思路打开了，不再停留在表面上，从而使内容更加充实。

三、热爱生活，勤于积累

冰冻三尺，非一日之寒；骐骥千里，非一跃之功。要写好作文必须留心观察并加以思考，但如果不注意积累，就会成“过眼云烟”。有些同学常常无话可说，无内容可写，都是因为在生活实践中少观察、懒思考，更因为不注意积累所致。因此，要研究，要写作就得积累。 “泰山不让土壤，故能成其大；江河不择细流，故能就其深。”［3］古今中外凡是成功的作家，无一不是注意积累的楷模：唐朝诗人李贺7岁即席赋诗，进京赶考的诗作《高轩过》轰动京城，受到韩愈赏识。他虽然只活到27岁，但留下二百多首诗。他的成功在于积累。为了搜集素材，他早上背着锦囊，骑着毛驴，外出游历，观察生活，一有灵感便记在纸上，放在锦囊中。一天下来回到家中，将锦囊中积累的纸条取出，在油灯下选择整理，将有用的纸条再存于另一个锦囊中供以后写作用。李贺如果没有那个装诗句的锦囊，怎能写出脍炙人口的千古诗句；列夫·托尔斯泰如果没有那一叠厚厚的审讯记录，如何写出那原汁原味的俄罗斯下层人民的语言。像这样的例子不胜枚举。

那么，如果不能积累，将会怎样呢？就会像毛主席批评过的“只有死板板的几条筋，像个瘪三一样，瘦得难看，不像一个健康的人”。［4］由此可见，要想写好文章，就要善于积累，要有生活的积累和语言的积累。学生的生活越丰富，作文内容就越充实。叶圣陶先生说过：“小学生生活充实，才会表白出，抒发出真实的深厚的情思来。”［５］这就要求学生的头脑要储存各种生活画面，积累各种写作素材，并能形成自己的感受。有些学生，往往为作文难以交差而大叹“巧妇难为无米之炊”。其真正的原因，不是“无米”，而是没有认真去拿，没有认真积累。每逢写到“凡人新事”，就只有“车上让座”和“拾金不昧”的旧事，让人看了只觉得陈旧不堪。

要想改变这种状况，除了积累，就再也没有别的选择了。积累好似源头活水，使文思喷涌，清澈流畅。积累需要好的眼光，需要准确的判断，才能披沙拣金，去粗取精；积累要坚持不懈，持之以恒。古今中外，凡有成就者，无不都有一颗坚持不懈的恒心。李时珍27年方成《本草纲目》，曹雪芹10年才完成《红楼梦》，司马迁15年才著成《史记》……可见，要想成就自己的事业，必须坚持不懈，持之以恒。“三天打鱼，两天晒网”是做不好事情的。只有坚持不懈地积累，才能写出有新意、有见地的好文章来。

那么如何积累呢？做作文小卡片是个很好的办法。每当脑子里有什么独到的想法，就用作文卡片记下来；身边有什么新鲜的事发生，也用作文小卡片记录下来；每次看书看报，遇到优美的词句，就用作文卡片记下来，经常翻一翻，看一看。这样，你就不会感到无话可说，无事可写了。生活是积累作文内容的直接途径，是作文材料的第一来源。每天，大家都要经历多少事呀！听的、看的，尤其是做的，自己做的、和大家一起做的、学校做的、校外做的……太多了。孩子的生活是五彩缤纷的，校园里一滩泥沙会让孩子们玩得不亦乐乎，马路边一个涅泥人的摊子会使他们看的流连忘返……可是有的家长出于成年人的理解和期望，只要求孩子读好书，考好成绩就行了。不准孩子到河边捕鱼，不准滑冰，不准爬山，不准捣鸟窝……家长的这些观点、做法是错误的。这样限制、扼杀孩子的生活，使孩子整天关在院子里，不能接触大自然，犹如井底之蛙，见识少。这样怎么能写出内容丰富、生动有趣的好文章呢？因此，家长应把“孩子的世界”还给他们，让孩子们尽情地去玩，去乐，去充实生活，有计划、有组织地引导孩子接触社会，接触大自然。古人言：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。［６］家长要放手让孩子们去亲身实践，去接触校外的天空，自由自在地翱翔在美丽的大自然中，使他们有所感受，有所发现。这样，胸中的积蓄就会日益丰盈起来，今后的习作就有了取之不尽，用之不竭的源泉。

四、精心选材，做到言之有序

文章的选材很重要，是写好一篇文章的关键，也是写文章的前奏曲。有的学生一接触作文题目，没有经过深思熟虑，没有认真地选择自己生活中记忆最深，觉得最有意义的事来写，以为这样的文章有许多内容可写。有的连题目都没有弄清楚就动笔，结果造成下笔千言，离题万里。即使是弄清题意后的选材的，也是随便抓一个来写，缺乏认真的选择。结果造成立意不新，写出的文章枯燥无味。例如有一位学生在写《关怀》时，就写他父母三餐怎样为他盛饭，每天早晨都为他煮一个鸡蛋等平淡之事，读者读后觉得索然无味，令人倒胃口。“选材”就是要“选”，要让学生围绕题目提出几个可写的材料来，通过比较，选择一个最能写最爱写的作为材料。在选择材料时应是真实地、新鲜的，发生在身边的。要对脑中诸多的材料进行筛选，不要眉毛胡子一把抓。选材时，如果仅仅考虑自己，不考虑别人会怎么写，结果就会写出与别人的材料雷同，无新鲜感。因此在写作时，在选材上要力争“求异”。比如，同学们面对《我第一次    》这个题目时，有的同学写第一次做饭，第一次当家，第一次洗衣服，第一次缝扣子等。其中有这样一位同学，他恰好避开这些俗套的题材，而选择“我第一次上法庭”这一个令人吃惊的材料。这篇习作写的是父母要离婚，小作者出庭作证，在法庭上畅谈了父母和睦生活的日日夜夜，致使父母热泪盈眶，回心转意，最后携手作出法庭。这样的材料真可谓别具一格。当材料不能做到“人无我有”时，就要做到“人有我优”，要尽量使自己的材料胜人一筹，选材的着眼点要新意，摘取的材料要有趣。

有了丰富的材料可写，有时也会无从选择，感到零乱。这时教师可引导学生紧紧围绕一个中心，按一定的顺序来写，做到“言之有序”。使文章中的语言增强说服力、感染力，给人留下清晰、深刻的印象，除了要突出中心外，还应尽量写得有条理。反之，一篇没有条理的文章，只会扰乱读者的思维，如写《记一次游览》，有的学生写这篇文章时不能按一定的顺序来写，想到哪里写到哪里，结果写出来的文章杂乱无章。此时，教师应提醒学生按照游览顺序把游踪写清楚，抓住景物的特点进行描写，做到情中有景，景中有情，情景交融。这样读者读后才会有身临其境的感觉。

当然辅导学生习作的方法多种多样，教师还可以鼓励学生课外多阅读，多看报，多收听广播，收看电视等，从中获得间接生活经验。由于作文是衡量学生语文水平的重要尺度，教师只有认真地辅导学生写作，学生才能有效地提高作文水平。

参考文献：

[1]孔丘.论语[M].北京:燕山出版社,2007:37.

[2]李晶主编.名人名言[M].南京大学出版社,2008：75.

[3]司马迁.史记·李斯列传[M].北京:燕山出版社,2007:402.

[4]毛泽东.毛泽东选集[M].北京:人民出版社,1991:837.

[5]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M]. 北京:人民教育出版社,2003:299-300.

[6]薛金星主编.作文分类指导手册[M].北京教育出版社,2008,4:99.