语文教学中，课文是每个语文教师教学上的重点，如何让学生进入课文中的情境中去，仅仅像以往，靠老师的一根粉笔，一张嘴，一本课本，是很难实现的。所以在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，因此创设各种教学情境，使学生深刻理解课文，已然成为新课程改革下的一道亮丽的风景线了。

教学情境是课堂教学的基本要素，是指具有一定情感氛围的教学活动。孔子说：“ 不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高教学实效的重要途径。

因此，如何进行语文情境的创设就成了一个焦点问题。

最初，很多语文教师将语文教学中的情境创设局限在课堂导入的范围之内，比如说故事导入、猜谜语导入、利用插图导入等等，于是语文课出现了热热闹闹开场，匆匆忙忙结束的怪现象。幸好，现在这种错误倾向已经得到了很大程度上的扭转，人们对于语文教学情境创设问题的理解和研究也有了可喜的进展。如，人们这样给语文情境创设下定义：是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。从这个意义上来说，语文情境的创设可以包括以下2个方面：1. 利用导入引导学生快速进入课程学习； 2.引导学生有效参与学习的全过程。那么到底怎样才能达到我们的预期目的呢，第一方面我们大家都已经做得很好，以下我结合平常的教学，主要谈谈怎样创设情境，引导学生有效参与学习的全进程。

一、以生活展现情境

在教学《雨后》前，我先是在下雨的一天，拿出一节课外活动课，带领学生到操场上尽情地玩水，然后把这一活动环节拍成视频，在学习“水里一群赤脚的孩子，快乐得好象神仙一样。”“而他通红欢喜的脸上，却发射出兴奋和骄傲。”将视频播放出来，让孩子体会文中的心情，有了生活的体验，学生一下子就觉得非常亲切，也就自然而然地体会到了文中小主人公的种种心情了。

二、以图画再现情境

在我们所用的新教材中，大多数的内容与语文天地中都体现了图文并茂的这一特点。那么，在教学中我们也应该充分利用这些插图来导入新课。如可根据插图做成动画课件，也可根据教学内容对课件进行改动等，利用电视、幻灯与录音等手段，加上老师的语言与生动的画面相结合，就会让学生走入情境中。简明的图画与逼真的形象，会给学生一种身临其境的感觉。我们可以用这些来刺激学生的视觉感官，激发学生的愉悦情绪，从而吸引学生，使之与课文内容产生共鸣。

三、以实物演示情境

俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律，运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。比如在教《自选商场》课文的学词、认字这一环节中，为了便于学生学习，教师出示了文中的牛奶、牙膏、铅笔、尺子、毛巾、面包、作业本、洗衣粉、火腿肠等9种学习生活用品。学生看到精美的物品之后，眼睛都亮了，纷纷脱口而出，读出了它们的名称。让学生给精美物品贴标签，分类更是本环节教学的一个沸点。在活动中学生兴趣盎然，争先恐后，又快又准的贴出物品相应的名称。上述环节中，教师营造轻松、愉快的生活情境，力求识用结合。通过实物演示情境，帮助学生建立起认字符号与事物之间的联系，把汉字的音、形、义有机结合起来。这时学生对汉字的记忆就不再只是符号的记忆，而是表象的记忆，表象记忆中每个表象将大量命题以一个功能单元存入记忆系统，可节省很多记忆的空间，减少工作记忆的负担。如在教学《邮票齿孔的故事》时，我们可以同时展示两张不同的邮票，引导学生观察。“你们看了这两枚邮票，有什么发现？”一枚边缘无齿孔，另一枚边缘有整齐的齿孔。这时能引发学生什么思考呢？“这两枚邮票为什么一枚有齿孔而一枚没有呢？”为了引发更深层的思考，我们可以继续展示：这是一大张边缘无齿孔的邮票，人们要用时得找来剪刀，用一枚便裁剪一枚，难免裁剪得不整齐。后来，一枚枚邮票的边缘多了一圈均匀的齿孔，用时，只需用手沿着齿孔轻轻一撕，就能整齐地撕下一枚一枚的邮票了。展示完后，学生就会对想出邮票齿孔的主人公产生敬佩之情，接下来让学生带着敬佩之情愉快而主动的自由朗读。

四、以音乐渲染情境

音乐是一种以声音旋律为媒介来传情达意的艺术形式，与文学有共同之处。播放音乐也是创设语文情境一种重要手段，而对音乐的选择，除了以课文内容为基本要求外，则应考虑音乐所表达的情感以及选择与之相通的时代之音。音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活，表情达意。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。

五、以表演体现情境

小学生喜欢表演，也喜欢看表演。既是表演，就得担当角色，孩子就由“本角色”变为“他角色”，那些各种富有情趣的形象让学生有新鲜感，充满好奇。将课文内容还原成真实的情境，使他们不但能听到，还能看到，从而印象深刻。以表演体会情境，孩子担当的角色一般是课文中原有的，有时随着情节的发展和为了增加效果，还另外增添角色。如扮演课本剧《晏子使楚》就增添陪同晏子的大臣们、楚王的皇后以及公主、王子们等角色。

如教学《夏夜多美》一文时，在角色扮演这一环节，蚂蚁、睡莲、小蜻蜓、萤火虫等头饰一戴，教室里的气氛立刻热烈起来。扮演角色的，当观众的，个个兴奋不已，如同身临其境。表演开始，“蚂蚁”、 “小睡莲”、 “小蜻蜓”、 “萤火虫”的角色活灵活现地再现在学生眼前，孩子们成了热情的演员或观众，很快进入了课文描写的情境之中。课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体的同学。此情此境中，学生的情感很自然移入所扮演的、担当的角色，加上语言描绘，从而感受到夏夜的景色美，也让同学们感受到了小动物们助人为乐的心灵美。

六、以语言描绘情境

教学语言是最简捷、最方便、最经济的教学手段，也是情境创设中最基本的途径，不管运用哪种途径创设情境，都离不开教师的教学语言，它不用受到或时间、或空间、或经济、或人力、或物力等的限制，因此，应该充分发挥语言的作用。

总之，我们老师在创设教学情境之前首先要把握好教材的意图和本质，然后联系学生的实际情况创设情境，最后再决定应该怎样创设情境？有了老师智慧的创设，才会有学生智慧的生成，学生将会享受到这样一个过程：想学、乐学、学会、会学，让丰富生动的情境带动学生的情感和智慧，从而收获一个丰盈的立体多元的三维整合的球体。